扣“点”涵泳 细读慢品——以《秋天的怀念》一课为例谈“读”的有效性

《秋天的怀念》是一篇情真意切的美文,教学中,应带领学生进行有效的"读",从而感受到作者隐藏在字里行间的情感。以品读文题作为"读"的切入口,不仅要让学生读出文本的情感基调,更要让学生感受到作者在拟文题时的独具匠心,以及文题在整篇课文中独特的文学表现力;引领学生关注文脉,通过反复的诵读,向着作者的写作旨趣逼近,向着文本的更远处漫溯;落脚在对文眼的理解上,让学生走向思想的澄明、精神的皈依和生命的敞亮。     

小学语文优化教学之文本解读

文本是语文教学的主要载体,在语文教学过程中,教师必须学会对文本进行系统、全面、正确的解读,从而引领学生学会阅读文本、领悟文本,最终在文本中获取丰富的知识与情感,品味其中的文化和精神。因此,文本解读的重要性和必要性必须引起语文教育工作者的重视,并通过文本解读的深入研究和实践来提升教学质量。     

文本解读,“文”为核心

文本解读是阅读教学的根基,是确保教学有效性的第一要著,因为它是教学设计的前提条件,是实施教学的总导引。基于语文教学的文本解读,应以"文"为解读核心,从"文题""重点文句""文味""文眼""文脉"入手,提供一种解读借鉴,引发学生的文本解读思维。     

也谈《威尼斯》的文眼

读了《中学语文》2000年第9期上曾宪一先生的《〈威尼斯〉教学实录》(以下简称《实录》),愿就《威尼斯》一文的“文眼”问题谈点不同看法,以就教于曾先生。《实录》以师生问答和板书的形式认定《威尼斯》全文的文跟(即总文眼)是“别致”,文章第一部分(即写“水上之城”的部分)的文眼是“明媚”,第二部分(即写“艺术之城”的部分)的文眼是“华妙庄严”,这种分析并不十分切合《威尼斯》的实际。要谈论文眼,当然首先要搞清什么是文眼。我们知道,文眼是能高度概括文章内容、揭示文章主旨的词语或句子,它起着统率全文、提纲挈领的作用,是读者     

紧扣题眼 研读感悟——《这片土地是神圣的》教学谈

文章标题是作者对课文的内容的一种浓缩和概括,紧扣课题,从"眼睛"入手,研读感悟,可以帮助孩子们尽快抓住课文的主要内容或中心思想,体会文章的思想感情和写作特色等,从而激发学生阅读的兴趣,提高阅读效率。     

谈数学有效练习的策略

在数学教学中,练习环节必不可少。教师可通过巧用活动练习,运用题组练习和故设错误练习的方法提高学生数学练习的有效性,从而提升教学质量。     

给你一双慧眼——高考命题作文审题方法例谈

命题作文的审题很关键,有五条实用的方法:添加语素法、以"问"领"想"法、象义相生法、四"W"法、抓关键词法。此五法要灵活运用。     

准确捕捉“文眼”提高课堂教学效率——也谈捕捉“文眼”的具体方法

一篇章之中，“眼”位置究竟在哪里呢？一概说来没有一个固定的模式，皆因而异，且有规律可循。清代刘熙载说：“揭全之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之。”这段话告诉我们：“眼”或设在篇首以举其纲，或设在篇末以总其旨，或设在篇中以承前启后，突出主题。教学中，教师如能有效地捕捉“眼”，然后据“眼”求法，那么课堂教学效率将是令人瞩目的。     

感悟亲情从“眼”入手——谈亲情散文教材的把握

正亲情散文是以亲情为写作题材的散文,此类散文一个共同的特点就是善于捕捉身边的人和事,倾吐内心的真实。爱,是亲情散文永恒的主题。在小语教材中,有许多亲情散文,虽然表述的对象不同,但浓浓的爱意却始终洒满在字里行间。《第一次抱母亲》、《月光启蒙》表现出的是母子亲情,《地震中的父与子》表现出的是父子情深,《桂花雨》表现出的是母亲对故乡的深深眷恋,而《爱如茉莉》表现出的则是夫妻之间那份朴实而又真挚的情     

读出抒情散文的“抒情味”

初中生要做到悦读抒情散文,要抓住标题,理解文章的主要内容;找准线索,理清文章的结构;找出文眼,把握文章中心;描绘画面,明确景物特点;品味语言,感悟散文语言之精妙;分析手法,领悟写作技巧。     

紧扣课题 质疑激趣 引发思维的积极性

为了培养学生快速有效地抓住文章主要内容,准确透彻地理解作者的思想感情,本文从作者的教学实践出发,从紧扣题眼,探求未知,题文对照,角色置换等四个方面来论述了解决上述问题的四条捷径。     

文本插图的微观察——谈译林版Cartoon time板块文本插图的有效利用

文本插图,作为英语课本中必不可少的教学资源,占用了文本的大量版面,插图是为教学服务,对文本插图进行微观察,可以激发学生的学习兴趣,激起学生的求知欲,拓展学生的思维,更好地为文本服务,提高教学质量。     

探究题之探究——与江苏考生一起探讨文学类文本题中的探究题的解答

教育部2007年新考纲第一次增加了探究能力层级,在江苏的2013年考试说明中解读为:探究,指对某些问题进行探讨,有见解,有发现,有创新,是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。在能力的金字塔结构中,它是一种以创新思维为核心的高层次能力,对考生能力要求较高。而以考查创新思维为目的的探究题,在几年的发展中已经逐步稳定成熟,今后一定时期内也还会继续设置,我们有必要对这种题型做一定的分析研究。下面笔者就江苏高考文学类文本题中的探究题作一些探究,就正于广大师生。     

一根恐惧的藤

有一次,弘智法师应竹林寺住持觉明之邀,到寺中给弟子们布经。晚间,觉明住持陪弘智法师到寺后面的竹林散步。月明星稀,竹林中间那一条小径洒满碎金般的月光。因为小径很窄,他俩一前一后走在那条小径上。竹林纵深不过几十米,在尽头是一个平滑光洁的天然石盘,上面用岩石垒起一个石几和两个石凳。两人落座,身后几步远便是一个深达百余丈的悬崖,且     

例谈文本的个性化解读

文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披情入文的独特的精神活动。文本解读不但要解释文本的字面意,更要体会文本的字中意、字外意。要穿透文字去感悟文字背后的深层次的内涵。教师只有对文本有着精彩的充满个性化的解读,才能创造性地进行教学。     

抓住“文眼” 把握“意境”——散文阅读教学摭谈

散文阅读应以捕捉“文眼”和“意境”为切入点。教学中,应指导学生把握散文阅读的方法:从散文的标题、开头、首尾、中间、结尾等位置去寻找文眼;还可以从表达方式、全文提纲等方面考察文眼。从散文语言、表情达意等方面去把握、探究散文意境。     

试将“文眼”作“课眼”——以《桂花雨》一课的教学为例

"文眼"可以成为语文课堂的"课眼",并作为课堂教学的切入点和突破口,使教学达到"牵一发而动全身"的效果。教学《桂花雨》一课,教师可通过复活"文眼"语言,再现"文眼"意境,拓展"文眼"诗意等手段,引导学生突破难点,理解课文内涵。     

谈核心素养下文本研读的着眼点

小学阶段应培养学生的语文素养,包括四个方面:语言的发展、思维的发展、审美的发展和文化的发展。语文教师应从这四个方面把握好文本研读的着眼点,通过指导学生进行文本细读来实现提高学生语文素养的教学目标。     

例谈感悟语言的策略——关于文本的研读

课改以来,出现了对钻研教材有所忽视的倾向,也出现了忙于收集资料、制作课件,顾不上认真钻研教材的情形。我们认为认真钻研文本,是设计教案的前提;而吃透教材,写好教案,是有效、高效进行教学的基础和保证。