手拉手,一个也不能少

中学时期是青少年心理急剧发育、变化的重要时期,是增长知识、接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期。作为班主任,我把养成教育作为心中的一面旗,把培养学生具有爱心、充满自信、文明做人等放在班级工作的首位。一、手拉手,享受爱心的美好在与学生共处中,我用善意的目光欣赏学生,用向上的语言激励学生,用实际行动感化学生,用广博的知识引导学生。这一切化解在一个不经意的眼神里,一句温暖的话语里,一次默默的关怀里,一回小小的奖励里———师生形成合力,任何困难都会迎刃而解。如班内一名叫张雪云的学生,四岁丧母,六岁时父亲因车祸…     

动起来,一个也不能少

前不久,听了两位老师执教的《日月潭》,引发了一点关于语文新课程教学中如何引导、组织学生实践、感悟、发现的思考,两位老师在教日月潭名称的由来语段——湖中央有个美丽的小岛,叫光华岛,小岛把湖水分成两半,北边象圆圆的太阳,叫日潭;南边象弯弯的月亮,叫月潭。人们称它为日月潭。讲授时,采用了基本相同的办法——“画”:A 老师让一学生上台演示.画出日月潭的平面图;B 老师让一学生上讲台指认老师画好的日月潭平面的各部分。在某小学     

常规与个性,一个也不能少

大家注意到,新课程强调在教学过程中培养学生的个性.<基础教育课程改革纲要(试行)>就指出:"教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展."然而,现实中我们广大教师却遇到了一些问题,产生了许多疑虑和困惑,其中之一就是:在课堂教学中,学生的参与多了,课堂纪律却松弛了,怎么办?     

常规与个性,一个也不能少

大家注意到,新课程强调在教学过程中培养学生的个性。《基础教育课程改革纲要(试行)》就指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”然而,现实中我们广大教师却遇到了一些问题,产生了许多疑虑和困惑,其中之一就是:在课堂教学中,学生的参与多了,课堂纪律却松弛了,怎么办?这就涉及到一个学生学习常规的培养与个性张扬的问题。我们常常害怕:当强调课堂教学常规的时候,生怕被扣上扼杀学生个…     

“虎妈”和“猫爸”,一个也不能少

前段时间,一位叫蔡美儿的华裔教授出版了一本书《虎妈战歌》,介绍了她如何以中国式教育方法管教两个女儿,使她们顺利进入哈佛大学的经验故事,在美国教育界引起轰动,并引发了中美教育方法的大讨论。讨论随着《时代》周刊的参与达到了高潮,"虎妈"的故事登上了《时代》周刊封面。经由"虎妈"引发的家庭教育模式大讨论一出     

突出两个环节 完成两个转化——也谈应用题教学

现时农村小学的应用题课堂教学,不难看到这样的教学片断:一、读题目;二、说结构(条件与问题);三、问解法(用什么方法算或怎样列式)。学生反应呢,“读”、“说”不难,常对答如流;但一问解法,则常冷场,说不上来。低年级学生好胜,或许会有人回答。不过,多半是先信口开河,再看风使舵。这样先热后冷的场面,说明上述“快三步”教学不甚     

“两个转化”是解决问题的关键

“两个转化”是指实际问题转化为数学问题,再转化为数学表达式。要使学生能顺利地完成这两个转化,就要突出解决问题教学中的两个重要环节：一是培养学生具备善于“从实际问题中抽出算理,建立数学模型”的能力：二是指导学生掌握“运用概念进行判断而确定算法”的方法。     

青青校园之四 春游,一个也不能少

_】[·春天是让学生走进大自然的季节,很多班级组织了春游活动。敖有志也是喜欢郊游的人,不由得想组织班上学生走出校门,投入到大自然中。在一次课间,敖有志向全班同学宣布:这个周末不补课,我们到郊外碉堡山春游。“哇,好棒啊!”“敖老i·这个周末,敖有志实现了自己的承诺,E每个孩子乘车去了泉水湖。孩子们天生的}欢大自然,高兴地在敖有志的带领下做了L多有趣的游戏。敖有志投入大自然的环},也焕发出自身的美,让学生感到今天的℃老师特别coll。到了吃饭时间,肚子饿得呱L叫.敖有志才想起自己只顾安排学生,弋’带干粮了。怎么好意思吃学生和…     

“一个也不能少”--“问题学生”转化初探

所谓的“问题学生”,是指在品德、学习、纪律一方面或几方面暂时落后的学生。后进生问题,对于每一个教师来说都是一个无法回避的难题。曾经听到不少老师谈到后进生问题都感到力不从心。长期以来,问题学生转化一直是学校教育中一个普遍而又严重的问题,常常困扰着很多教师。当我们面对一些后进生时,该如何做好问题学生的转化工作呢？     

听说读写,一个都不能少

口头说为语,书面写为文,是为语文。当前在注重培养学生自主合作的浪潮中,很多教师认为课堂上教师少说,让学生多说,就是在实施课堂改革,就是在教语文。但是怎样教好小学语文课,叶圣陶先生这样阐述:"语文课就是语文教师借课本里的一篇篇课文做例子,教会学生说话,教会学生写话。"全国知名教师贾志敏先生提出要"简简单单教语文";另一知名教师薛法根先生则主张三个不教:学生已懂的不教,学生能自己学懂的不教,教了学生也不懂的暂时不教。语文课到底应该教什么、怎么教?     

爱,一个都不能少

休了将近一学期的产假，我怀着一种崭新的心情回到学校。孩子们在嘻嘻哈哈地玩闹，有的认识，有的不认识。突然，一位学生冲上来打招呼，他的声音里透出一股高兴劲儿，我的心顿时暖洋洋的，甚至有些莫名的感动。他是一个学习上有障碍的孩子，没有其他孩子的聪明伶俐，没有整洁的衣着。自从测出他智商低，我就把他安排在第一排边上，后来也一直坐在角落里。我似乎忽略了他的存在，只求他不要给我添乱。有一次他在交给我的作业本里夹了一张小条子，说以后要天天写作业、好好学习。看着那些歪歪扭扭的字，我虽然心里一动，但却没有太在意。现在…     

爱,一个都不能少

我曾把一个学生驱逐出课堂。这是一个习惯很差的学生,是每一个老师课堂上极不安定的分子。那一次我上课的时候,他先是旁若无人地吃东西,我不想中断讲课的思路,就用手势和眼睛示意他。没想到他不吃东西了,     

听说读写,一个都不能少

口语交际教材研讨会上,国家教育委员会原副主任柳斌先生发表讲话。他指出,语文教育要搞好,关键就是要抓住听说读写四个字。语文教育之所以搞得不好,问题就出在不重视听说读写。语文教育怎么改?最重要的问题就是让语文教育的目标、让语文教学的整个过程,都围绕听说读写四个字来运转。语文教育不能只重视读写,也要重视口语训练,因为听说读写四个字一个都不能少。     

词语教学不能概念化——也谈“祖国”一词的教学

我先后拜读了《抓住重点学句子 联系实际促理解》(《湖北教育》2000年第1、2期,以下简称《学句子》)和《一点不同的看法》(《湖北教育》2000年第5期,以下简称《看法》),深受启发。现就《祖国多么广大》一课中“祖国”一词的教学,也来谈谈自己的肤浅认识,以就教于上文的两位作者和广大同行。     

也谈“解决问题”教学的问题与对策——以人教版二下“解决问题”教学为例

培养学生解决问题能力是《数学课程标准》中规定的课程目标之一,“解决问题”是人教版数学教材一道亮丽的风景线．将数学问题置于对话式的语言、生活化的生动情境之中．融人了人性化、生活化的理念,使应用题充满生命活力。深深地吸引了学生。教学一线的教师应该如何处理好“扬弃”,让“解决问题”的教学目标更好地完成呢？下面我结合二下“解决问题”的教学谈谈困惑与思考。     

一个也不能少——我对学困生的转化

俄国教育家说:“如果教育希望从一切方向去教育人,那么必须先从一切方面去了解人.“因此,了解学习困难学生的特点是教育和转化他们的前提和基础.……     

课标、教材、学情,一个也不能少

有幸忝列区青年教师优质课教学大赛的评委,惊喜于参赛者良好的课堂驾驭能力之余,也为部分课堂教学目标的定位偏颇感到遗憾。如一位教师在执教《赶海》(苏教版三年级下册第四单元)时,确定了这样的教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会10个生字,两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。3.凭借对课文的反复朗读,感受"我"童年时赶海的乐趣。     

"学困生"一个也不能少——谈如何提高学困生的学习积极性

一、学困生及形成的原因学困生大体上是指智力发育正常,没有明显脑功能缺陷的学生。只是由于心理素质不佳,学习策略不当和外部环境等方面的原因,使知识的获得,能力的培养与发展产生障碍,学习成绩明显落后于正常的学生,表现出经常性的学业成绩不好二、学困生“心困”的主要表现(