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一、以读代讲，凸现阅读教学以读为本的特点▲（教师引入课文，出示预习要求，学生分小组讨论，随后学生在质疑中提出了“为什么山区人民用杜鹃花来比喻这位教师”等6个问题，教师让同学们带着问题自由地读课文，划出最让自己感动的句子和段落并进行品读。）师：好，同学们，谁愿意把最让自己感动的句子和段落读给大家听？生1：最让我感动的是第14小节。（生读）这里写老师为小女孩所作的奉献，这种精神让我感动。师：和他有同样感受的同学请举手。还有其他小节吗？生2：令我感动的是第19小节。（生读）这个自然段写出了她像一朵山区人民喜… 相似文献
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片断1:鼓励学生多角度地、有创意地阅读师:通过读书,相信大家对课文一定有所了解,现在我们就来作进一步的探讨。你们觉得用什么办法学这篇课文最容易读懂﹖生:我想用抓三次对话的方法学习。生:我认为把前后两次走小路的不同作对比也容易读懂。生:我觉得从课文中心段入手也很好。师:好,就用自己喜欢的方法研读全文,学法一样的同学可一起学。但不管用什么方法读,都要做到先读课文,后讨论,弄清读懂了什么,是怎样读懂的。生自找学习伙伴合作学习评:《语文课程标准》强调语文教学要关注学生的个体差异和不同需求,鼓励采用适合自己的方法学习,逐步… 相似文献
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片段1:鼓励学生多角度、有创意地阅读师:通过读书,对课文一定能有所了解,现在我们就来作进一步的探讨。你们觉得用什么办法学这篇课文最容易读懂?生:我想用抓住三次对话的方法学习。生:我认为把前后两次走小路的不同作对比,也容易读懂。生:我觉得从课文中心段入手也很好。师:好,就用自己喜欢的方法研读全文,学法一样的同学可一起学,但不管用什么方法读,都要做到先读课文,后讨论,弄清读懂了什么,是怎样读懂的。(生自找学习伙伴合作学习)(评:《语文课程标准》强调语文教学要关注学生的个体差异和不同需求,鼓励采用适合自己的方法学习,逐步提高… 相似文献
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我在《小学语文教学资源网》中看到一篇《画风》(人教版小学语文第四册)的教学设计,感触颇多。【案例1】……(二)初读课文,整体感知师:(让学生用自己喜欢的读书方法读自己喜欢的段落)。你们听了朗读后想说些什么呢?他们是怎样画风的呢?……(三)细读课文,理解内容师:同学们读中有悟了吗?谁来告诉大家?师:出示课件(赵小艺画风的句子)。赵小艺是怎么画风的?能感受一下吗?师:宋涛是怎样画的?(指名读)师:赵小艺又是怎样画风的呢?谁来表演读?师:他们读得怎么样?生:(生各抒己见)生:自读喜欢的句、段。生:(评价朗读效果、全班交流)……【透视1】教学… 相似文献
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肖树华 《四川教育学院学报》2003,19(4):42-42
《陶罐和铁罐》是一则生动有趣的寓言故事 ,也是一篇阅读课文。课文内容浅显易懂 ,以对话为主要叙述形式 ,人物形象鲜明 ,很能吸引学生朗读和表演。因此 ,教学本课时 ,我一改传统的串问串答的教学 ,而确定把时间还给学生 ,让学生在老师的引导下 ,充分地自读自悟。为此 ,我设计了以下几个教学环节 :一、读一读 ,在读中整体感知 ,把握文章的主要内容。(一 )自读我首先放手让学生主动自读课文 ,自己朗读 ,给足时间 ,让学生充分地读 ,在读中整体感知。1 因文激趣 ,让学生喜欢读 ,因为兴趣是最好的老师。一开课我便导入 :同学们 ,你们喜欢寓言吗 … 相似文献
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板块一:阅读——感知快乐谈话导入。城里的孩子生活富裕,有自己的玩具和游戏。农村的孩子也有自己的玩具和游戏,那可是他们自己制作和创造的。快打开课本,看看他们是怎么制作玩具,快乐游戏的!整体感知。让学生自由阅读全文后,试着填写下表,和前后左右的同学交流。课件辅助。播放文中涉及的游戏场景,让学生观赏并选择自己喜欢的游戏。板块二:自学——品味快乐学法指导。师投影出示“学习方法”并简单介绍。1.朗读自己喜欢的游戏。2.想象当时游戏的场面。3.体会农村孩子的心情。自读自悟。生找出相关句段,运用学法自学,师巡视指导。交流汇报。… 相似文献
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【教例】二年级《公鸡的脸红了》(出示句子 :有一天深夜 ,又刮大风 ,又下大雨。在学生朗读的基础上 ,教师范读指导。)师 :小朋友想听听老师怎么读吗 ?生 :想。(教师有感情地朗读句子 ,学生给予掌声 ,并说 :“你真行 !”)(让学生继续找喜欢的句子。学生找的句子是 :这时候 ,兔子、鸭子、松鼠赶来了 ,帮助公鸡一起抢修屋顶。)师 :老师也喜欢这句话 ,老师来读读怎么样 ?生 :好。(教师朗读时故意将“赶”、“抢”两字漏读。)师 :怎么 ,这回没掌声啦 ?生 :你把“赶”、“抢”两字给漏了。师 :有没有这两个字不也一样吗 ?(生热烈讨论这两个字所蕴… 相似文献
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犤初读课文过程中,黑板上留下了经教师指点、学生讨论理清的课文脉络:响起掌声(第1～4自然段)感谢掌声(第5～6自然段 议论掌声需要掌声身处困境(第7自然段)犦师:请同学们轻声把整篇课文朗读两遍,读后告诉老师:哪一自然段课文所写的情景最使你感动?(生读课文,思考)生:第4自然段。师:能读给大家听一听吗?(生读课文,略显平淡)生:(忽然站起,大声地)邢平读得不好!(笑声。未征求老师意见,该生便富有感情地朗读起来)师:(笑)这么说,你也同意邢平同学的意见———第4自然段写得最让你感动了?(生点头)师:大家同意他俩的看法吗?生:(齐)同意!师:说说看… 相似文献
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案例于永正老师教学《全神贯注》时,学生主要的学习活动就是“读”。请看:师:刚才几个问题的答案都在课文里面,请你们把课文认真读一遍,一边读一边思考:为什么说一个下午学的东西比多年学的还要多?(师巡视朗读情况,表扬读书认真的同学)师:书读完了,问题的答案找到了没有?(生:找 相似文献
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案例 师:通过前面的学习,同学们已经知道课文写了巴金爷爷两次去鸟的天堂所看到的情景,你喜欢哪一次看到的景象呢?把你喜欢的有关句子多读几遍?先在小组内说说自己喜欢的原因,再在全班与同学交流。 (学生自由阅读,并分小组讨论) 生:我 相似文献
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创设情景播放瀑布的声音,如浪涌沙滩、风吹松林的声音。学生自由发言,发挥想像力;老师以简笔画出高山上的瀑布。初读课文用自己喜欢的方式读课文。读准字音,生字要多读几遍,把不懂的词句画下来。分小节读,学生之间互相评价。(无论是评价的同学还是被评价的同学,老师均让他们再读)理解意境你最喜欢哪一句,就把哪一句多读几遍,比一比:哪位同学读得最流利?指名读最喜欢的句子。结合朗读,引导学生体会诗中描写的美好意境。根据学生所选的句子,机动安排如下学习顺序。理解:好像叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林。从“叠叠”一词悟出什么?(… 相似文献
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设计理念本课以探究性阅读为主要教学方式。通过对本文语言的理解、感悟、内化,学生受到强烈的感染熏陶,获得启迪,从而提升其语文素养。教学过程一、揭示课题,理解题意1.说一说:你脑中出现的蒙蒙细雨是怎样的。(让学生根据生活经验说说自己感受到的蒙蒙细雨的样子)2.找一找:课文中是怎样描写蒙蒙细雨的。(学生快速默读课文,找出描写蒙蒙细雨的两句话)3.指导朗读这两句话。(1)带上自己的体会自由朗读这两句话,想想:怎样读会更好。(2)交流朗读后的感受。二、再读课文,确立专题1.了解课文内容。(1)自由轻声读课文,把字音读准,边读边想:课文写了… 相似文献
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今天的教学内容是《勇气》一课。学生初读课文后 ,我说 :“本课我不上了 ,请大家推荐一位同学来上。但有个要求 ,同学们必须认真读课文 ,自己设计问题考考我们的新老师 ,同时要把答案拟好。如果你拟的题目找不到答案 ,可以和前后桌的同学讨论完成。”学生兴趣很浓 ,纷纷拿出纸和笔开始读书。我接着说 :“时间有限 ,精力要集中 ,如果你们讨论还不能完成问题 ,可以向我提问。”学生自读课文后 ,开始向新老师提问 ,高同学问 :“文中写了几个人物 ?其主人公是谁 ?”讲台上的那位同学一下子给解决了 ,下面的同学默默地点头 ,表示肯定。顾同学接着… 相似文献
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李海达 《教学月刊(小学版)》2003,(5):36-38
一、朗读感受师 :上节课 ,同学们对课文已经有了初步的理解 ,但是每人的感受是不同的。你可以把自己感到最优美、最生动的那段课文 ,读给你的同桌听。听的同学要想 ,你最欣赏同桌朗读的哪些段落。（生选优美段落 ,同桌互读互评）师 :哪几组同学来向我们展示一下？Ａ组 :男生 :（读第８自然段）女生 :我觉得他读得比较流利 ,但在感情处理上 ,“似乎……”这句话前面的感情太强烈了 ,后面上不去。（众笑）师 :同学们 ,了不得 ,一上来就是一个专家级的点评。我想 ,她说得这么好 ,读得一定也不错 ,请她读一下。女生 :（略显羞涩地朗读第８自然段… 相似文献
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陈家福 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z1)
一、片面追求课堂动感,自主阅读流于形式学生是学习和发展的主体。《语文课程标准》中,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,教师们确定阅读教学要让学生动起来,要让课堂活起来,为了体现学生的自主性,教师变着法儿追求阅读教学学习感官上的活跃生动,绞尽脑汁在教学环节上加上自学或讨论。一会儿让学生选择自己喜欢的段落自主朗读,一会儿又让学生选择自己 相似文献