关于教学论研究对象的思考

通过对教学论研究对象不同观点的梳理,明确了当前研究界关于教学论的研究对象共有六种观点,指出当前研究中存在两个问题：一是以教学论学科性质裁剪研究对象,一是混淆教学论的研究对象和研究问题。在此基础上,认为教学论的研究对象存在分歧的实质在于教学论的学科分化趋势,并主张形成广义教学论和狭义教学论的观点,最后对教学论的研究对象提出明确的观点。     

认识对象论

在由认识主体、认识中介和认识对象组成的认识结构系统中,目前认识论研究中对认识对象的探讨显得非常滞后。然而,随着当代社会和科学技术的迅猛发展,纳入实践活动和认识视野中的对象更加繁杂多样、变化多端,亟待从理论层次上予以抽象、分类和透视。马克思主义哲学的实践论提供了解决认识对象论的前提和思路,本文以此为根据分析了认识对象的类型,概述了认识对象的特征和功能,初步勾勒出认识对象论研究的框架结构。     

课程与教学论的对象与旨趣

作为教育学的一门分支学科,课程与教学论的研究对象为普通中小学课程与教学活动、教学制度与教学思想。其知识旨趣为描述课程与教学现象,检讨课程与教学价值,指导课程与教学实践,变革课程与教学现实,建设课程与教学论学科。如何处理课程论与教学论的关系,编写出系统、简明而富有弹性的课程与教学论教材,是高等教育大众化时代课程与教学论学者的责任。     

教学论的表述危机与研究转型问题

实践教学论是与理论教学论相对而言的 ,它是通过深入教学活动的“课堂田野”来研究教学生活而形成的理论。这一理论不仅是对传统理论教学论研究方向的转变 ,而且标志着教学理论表述方式的创新 ,从而形成了自己专门的理论基础与研究方法。在课程与教学改革的过程中 ,在教学理论工作者与实践工作者的密切合作中 ,实践教学论正在发展成为我国教学论研究的主流取向。     

体育教学论研究对象及学科性质的重新审视

从教学论的视角,重新审视了体育教学论的研究对象及学科性质,认为体育教学论的研究对象是通过对体育教学问题的分析,揭示出体育教学的本质及其规律,以指导教师的教和学生的学,使其在教学实践中和谐统一,达到教学过程最优化,完成体育培养社会所需人才的目的.其学科性质是横断性、综合性和人文性.     

对高师化学教学论讲授课的认识

要提高高师化学教学论中讲授课的效果,具有符合课程要求的教学内容是讲好课的前提,教师良好的知识素养和驾驭教材(备课)的能力是讲好课的关键,运用符合教学要求的语言是讲好课的工具,而渗透研究性学习思想的启发式讲授是上好讲授课的最好方法。教学中,教师要变讲台为师生平等、互动和交互学习的平台,充分利用教学情境、问题教学和教例,结合学生已有知识、经验与需要,与学生共同对学习内容进行研究。     

科学心理学对研究对象的认识偏差

科学心理学发展面临许多困境,这主要是由它本身存在着自身无法解决或克服的局限所导致的。基于此,笔者就科学心理学在研究对象上的认识偏差问题及其所造成的后果做出探讨,并对造成这一偏差的原因进行分析,最后对科学心理学的出路提出一些建议。     

历史研究对象认识线索初探

历史研究对象的内容和认识历史研究对象的方式是历史学中重要的理论。在历史研究对象的内容上从封建史家的“人事”说、近代资产阶级史学的“人类社会”说 ,到唯物主义史学的人类社会关系说的转变 ;在认识历史研究对象的方式上从“直笔、实录”、近代资产阶级史学的“纯客观研究”,到唯物主义史学的科学研究方法的转变。这个过程是动态的过程 ,给我们留下了丰富的史学遗产     

在科学与生活之间:教学认识中介论

近些年来,围绕教学认识论的辩与立,主要形成了两种不同的理论主张,即科学认识论与生活认识论。教学认识论是一种特殊的认识,既不同于科学认识,也不同于生活认识,而是兼具两种认识的性质。教学活动是沟通科学与生活的中介性活动,教学认识论属于中介认识论。而作为中介认识论的另一种形式——审美认识论,与教学认识论有着高度的融通性。因而,以审美认识论为基础,开拓了教学认识论研究的新领域,有助于克服教学认识论所面临的一些理论困境,进而促进教学认识论的发展。     

教学交往研究的教学论意义

由于教学活动是一种自觉促进学生社会化的重要途径，师生关系是在共同的教学认识活动中确立的，因此，将教学交往作为教学论研究的出发点，可以避免既往教学论研究中“教论”与“学论”的误区，真正揭示出教学活动生动的、丰富的、全面的性质，自觉促进学生的全面社会化。     

关于发展教育学的理论思考

发展教育学缘起于发展理论研究向教育领域的深入和教育学科自身建设的传统及需求两个方面,是上述两种力量合乎逻辑的时代“交汇”。“发展”一词丰富的内涵和外延,决定着发展教育学具有广泛性、动态性、开放性、发展性等学术特征。发展教育学以“发展”的观念审视、理解、预测教育,以期能更好地促进教育发展。要使发展教育学具备更强的解释力与实践力,就必须对教育事实与教育价值作全方位的分析与阐释。以发展的眼光去理解教育,就必然会进行多门学科的交汇,形成一系列具有学科特质的发展教育学领域。发展教育学的直接着眼点是教育实践与理论中的各种各样的问题域。     

Considerations of a Counseling Pedagogy

This response to Nelson and Neufeldt (1998) and Granello and Hazler (1998) discusses their reviews of the constructivist and developmental models in guiding counselor education. Models for diverse learners are suggested.     

信息技术与美术教育学课程整合的实践和思考

信息技术教育与课程整合是现代教学发展的必然。信息技术为高师美术教育学的教学提供了良好的学习环境，让学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能。     

教育学研究:意义与觉醒

作为教育学研究者,我们必须追寻教育学研究对于我们自身的意义,明确教育学研究对于我们意味着什么,这是赖以维系我们作为教育学研究者的命脉所在.     

教育美学与审美教育学的对象异同

教育美学与审美教育在研究对象关系上含混不清,导致学科建设基础不稳。通过分析美和美育的本质意义,来探讨教育美学和审美教育学的对象及其异同：相同之处是,二者都是以“美的教育”为对象,即美育活动及其意识现象;不同之处是,审美教育学中的“美的教育”即审美教育,教育美学的对象则还包括“美学的教育”和“教育的美”。     

对财经教育学学科建设的若干思考

从学科建设的总体思路上看,财经教育学应先形成财经类各课程公共的学科教育学,待条件成熟再细化;从学科性质上看,财经教育是一种职业教育,一种应用型教育;从学科的特点上看,它具有对象职业性、内容专业性、过程实践性、适应社会性等特点;在教学法的探索上,强调以最小的投入获得最大的产出,即“经济教育”应成为财经教育教学方法的指导性理论,“结构教学”应是其即时可行的、基本而又重要的具体教学方法,“案例教学”则是突破填鸭式强化实践性教学的关键。建设财经教育学具有重要意义。     

实证研究是教育学走向科学的必要途径

本文系统分析了实证研究的历史,清晰界定了实证研究的涵义和要素,阐明了实证研究对于教育学走向科学的深刻意义。文章第一次鲜明提出,实证研究首先是一种精神,一种研究规则,一套方法体系,是精神、规则和方法的有机结合;深入分析了实证研究对于自然科学和包括教育科学在内的社会科学的普遍适用性,强调了量化之于实证研究的特别重要作用,并对教育学界普遍存在的对于实证研究的若干误解给予了简明扼要的回答和澄清。文章讨论的是教育研究的范式问题,蕴含的是对教育学命运和走向的思考。文章主要针对研究人员而作,但对教育成果评价标准、教育研究杂志质量、教育研究政策、教育研究人员素质都提出了无法回避的挑战。     

Poetics of the Encyclopaedia: Knowledge,Pedagogy and Research Today

This paper explores ways in which Roland Barthes' discussion of the encyclopaedia provides us with resources for thinking about education and research practice today. What Barthes addresses in his essay ‘The Plates of the Encyclopedia’ is a particular encyclopaedia, the Encyclopédie produced by Denis Diderot and Jean le Rond d'Alembert, which was published in France between 1751 and 1772. This is commonly referred as the first of a form that we recognise as the encyclopaedia today. I begin with Barthes' analysis and critique of the Encyclopédie. Barthes, writing in 1964, engages with the Encyclopédie as an iconic product of its time, seeing it as conditioned by and, in effect, reinforcing a particular way of experiencing the world. Next, I consider ways in which a parallel critique is pertinent today. I explore some current examples of encyclopaedic form in relation to education and educational research. The purpose of this is to examine the interplay between particular cultural products and their society, in which not only certain types of knowledge but also a certain conception of knowledge are produced and reinforced. So, it will not be the purpose of this paper to provide direct analysis or critique of the Enlightenment, or to provide a historical account of knowledge. Rather, what I am interested in is problematising a particular understanding of language and knowledge that arises through these cultural products, particularly with regard to educational inquiry. This lays the way for thoughts expressed by Gilles Deleuze and Félix Guattari in What is Philosophy? which, as I shall try to show, are of help in furthering the analysis of the dominant research culture's use of such products and in imagining the task of education and research differently.     

试论教育学的研究对象

在我国教育学的发展进程中,关于教育学的研究对象的表述主要有三种：第一种观点认为教育学的研究对象是教育现象及其规律：第二种观点认为教育学的研究对象是教育事实基础上的教育问题;第三种观点认为教育学的研究对象是教育现象和教育问题。该文认为,教育学的研究对象只能是教育现象。     

语法学研究的学科对象和语料对象

语法学的研究对象可以分为学科对象和语料对象。学科对象应以句子为研究基点，任务是找出语法单位结构和功能的规律。语料对象是普通话，语法研究应该区分不同层次的普通话语料。例如，口语和书面语就应该分别进行研究，这样才能得出正确的结论。