把生命发展的主动权还给幼儿

我国学者黄克剑先生把教育的使命归结为三个相贯通的层次:授受知识,开启智慧,点化或润泽生命。并指出,“知识若没有智慧烛照其中,即使再多,也只是外在的牵累;智慧若没有生命隐帅其间,那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。”可见,点化和润泽生命乃教育之核心,教育之根本。如何点化和润泽生命呢?     

关注生命 促进生命的和谐发展——《幼儿园教育指导纲要(试行)》的核心理念

一、幼儿园教育：为生命的发展奠基教育“教”人什么？爱因斯坦的话发人深省。他说，教育就是当你学过的知识，在过了很多年淡忘之后所剩下的那个东西。如此看来，教育不是获得的知识，因为知识可以遗忘，只有通过知识而融化在生命之中的意义，才是永远的、终身的。所以，我国学者黄克剑先生把教育的使命归结为三个相贯通的层次：“授受知识，开启智慧，点化或润泽生命，”并指出，“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。”［1］所以，知识是教育…     

生命态：教学追求的原点——《按比例分配》课堂实录与反思

我国著名学者黄克剑先生曾把教育的使命归结为三大层面：“授受知识、开启智慧、点化或润泽生命”,并就三者关系发表了精辟论断：“知识若没有智慧烛照其中,即使再多,也只是外在的牵累;智慧若没有生命隐帅其问,那或可动人的智慧却不过是飘忽不定的鬼火萤照。”字里行间,透析着一种发人深省的辩证理念：回到生命,才意味着找到了教育表达的本源。近期所做的家常课《按比例分配》,让我对此略有所悟。     

知识教育的生命特质及其有限性

知识学习是个体生命的重要历程,它基于自然的生命,在现实的生命之中,追求生命质量的完善。正因为如此,知识教育成为一项直面个体生命,并以提升个体生命价值为目的的活动。生命是知识教育的原点,这本是个不言自明的话题,然而,当前的知识教育理论和实践却常常忽视、过滤掉具体的、丰富的、充满活力的生命。在当前流行的知识教育论调中,知识     

点化和润泽生命才是教育之核心

教育源于生命发展的需要,但长期以来人们却遮蔽了这种本原性的需求,而把教育的目的异化为知识、技能,这是一种本末倒置的做法。教育应当是人的灵魂的教育,而非单纯的理论知识和认识的堆集,这是教育久远而宏大的终极旨趣。教育的目的在于用知识启迪智慧,将智慧融入生命,最终提升生命的意义。因而,关注生命才是教育的本真所在,也是21世纪所亟待确立的正确的教育理念。面对长期以来教育领域中生命教育匮乏的现状,我们必须深刻地认识到:点化和润泽生命乃是教育之核心。一、生命教育:一个不容忽视的课题生命对于每个人来说,只有一次,世上对生命的…     

生命态——教学追求的原点——《按比例分配》课例研究

我国著名学者黄克剑先生曾把教育的使命归结为三大层面:授受知识;开启智慧;点化或润泽生命,并就三者关系发表了精辟论断“:知识若没有智慧烛照其中,即使再多,也只是外在的牵累;智慧若没有生命隐含其间,那或可动人的智慧只不过是飘忽不定的鬼火萤照。”字里行间,透出了一种发人深省的辩证理念:回归生命,才意味着找到了课堂教学的本源。近期所上的《按比例分配》一课,让笔者对此略有所悟。【一】师:同学们,在最近举行的数学竞赛中,小张和小李两位同学获得了一等奖。学校决定拿出300元奖学金,奖励这两位同学。你们认为,这笔奖学金该怎么分配?生…     

智慧:超越知识的教育

英国大哲学家怀特海在《教育的目的》一书中说：“尽管知识是智育的一个主要目标，但知识的价值中还有另一个更模糊但却更伟大、更居支配地位的成分，古人把它称为‘智慧’。没有某些知识基础，你不可能聪明；但是你也许轻而易举地获得了知识，却仍然缺乏智慧。”联想到我们的学校教育，可以说课程讲的是知识，作业练的是知识，考试考的是知识，却惟独少了“智慧”的灵光。试想，在学生丢弃课本、焚毁笔记、忘却考试之后，学校教育的价值究竟在哪里呢？一个人有知识并不一定就有智慧，他完全可能千百次地重复别人的思想却不善自己思考，更不…     

润泽与点化生命：生命视角下的小学科学学习评价

黄克剑教授认为,教育的境界有三：授受知识、开启智慧、润泽和点化生命。此三层次一语道出了教育的真谛：教育不是传承人类积淀了几千年的文化知识,也不是开发大脑潜能,开启人类的智慧,而是呵护生命,提升生命的价值。     

论数学教学自然、自由、和谐性三原则

为实施数学教育“知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观”的三维教育目标,数学教育应力图创设一种适宜生命生长的生态的、绿色的环境：氛围放松、关系和谐、心灵自由、对话、合作;数学教育要遵循儿童的自然、自发性,让儿童自然发展的原则,数学源于自然又回归自然．“大自然这本书是用数学语言写成的”,现代数学教育倡导的是原汁原味的生态数学,那种远离生活和自然的数学教育、对智慧没有挑战性、没有生命气息和不和谐的数学教育是不受师生欢迎的,对生命的生成也毫无意义,因此数学教育的设计应和谐自然,独具匠心,处处体现以人为本的理念,     

润泽与点化生命:生命视角下的小学科学学习评价

黄克剑教授认为,教育的境界有三:授受知识、开启智慧、润泽和点化生命。此三层次一语道出了教育的真谛:教育不是传承人类积淀了几千年的文化知识,也不是开发大脑潜能,开启人类的智慧,而是呵护生命,提升生命的价值。     

人本教育的核心是智慧

人本即命本(生命),人本教育是生命素质教育,生命素质的核心价值是智慧。"教育即生长",所以教育的本质是尊重生命、顺应生命、提升,生命的智慧教育。这种教育是生命生长内源性需求、欲望性满足,是生命自我超越的享受过程。智慧教育和知识教育是既有联系、又有本质区别的两个范畴,前者是素质教育——人本,后者是应试教育——功利。知识和智慧是两个概念:知识属经验系统,包括感性知识、理性知识,理性知识如自然科学、社会科学等,有性质的     

教学过程设计的价值取向:传授知识与提升智慧——怀特海《教育的目的》的启示

在传授知识与提升智慧之间,课堂教学过程设计的价值取向如何抉择?怀特海在其《教育的目的》一书中提出应传授透彻、有用的整体性知识,空泛无益的知识是有害的;提出提升智慧是掌握知识的方式,智力的发展离不开兴趣等知识教育与智慧启迪的观点。借鉴怀特海的教育思想,本研究认为,教学过程设计的价值取向教育应以知识教育为基础,追求提升个体生命智慧。     

论教育知识普适化的危机

教育知识最初是实践的知识,是一种实践智慧,其主要关涉着如何实际有效地引导人的真实成长,研究人的有效发展,关怀人的生活价值和生命意义等,它具有很强的实践智慧与人文取向的品性。而教育知识普适化通常所表征的主要是一些公理性、标准性、陈述性的知识。在教育实践中教育知识的普适化存在着如下方面的问题：教育知识缺乏生命意识;教育知识缺乏实践智慧;教育知识缺乏个性色彩。由此,反思教育知识的普适化危机便成为当前教育知识构建的逻辑必然和教育实践的现实呼唤。     

课堂展示中丰盈学生生命

教育的目的不仅在于传授知识、训练技能,还在于用知识启迪智慧,将智慧融入生命,最终提升生命的意义。长期以来人们却忽略了这种本原性的需求,而把教育的目的异化,以致在课堂上只见知识不见人。因此,课堂应致力于促进学生完整生命     

学生的悲剧：放下书包一无所有——试说教育以人为本的契机在于要知识更要智慧

一、为什么必须全面关注学生的发展世界各国的课程改革无一不把目标指向学生的发展,指向以能力和个性为中心的发展。自然、人类和社会要靠现实社会中人的智慧去发展。我们的教育要以发掘、发展人的智慧为宗旨,全面关注学生的发展。过去,学习的概念是知识的掌握,人们在学习过程中,对前人经验、书本知识十分敬仰。对前人经验、知识的敬仰,使我们止步不前,无法超越,抹煞了人的智慧。现实生活是千变万化的,只有现实社会中人的智慧能够认识、把握、发展现实社会。人若只有丰富的知识,没有现实生活中的智慧,没有运用知识为自然、人类、社会服务的…     

生命理念下历史教学对学生素质培养的思考

<正>冯建军先生在《生命与教育》一书中主张:教育要关注生命的完整,人的生命是自然生命和价值生命的和谐统一,在知识教育的过程中只有融入知识和智慧,才能让教育产生情感,才会激扬理性的生命,真正提升生命的质量。教育凸显生命的灵动,生命不仅是全面的、和谐的,而且是自由的、自主的。所以,教育只有让学生在教师的指导下生动、活泼、主动的发展,才能凸显生命的灵动。教育张扬生命的个性,生命化的教育归根结底就是个性化的教育,但绝不是连制度和计划都不要了,让学生自由发展,关键要体现"以人为本"的精神。教育是最具有生命的事业,生命是自由的、完整     

知识经济背景下的"智慧型"教师

知识经济时代需要大批的知识创新人才,而知识创新人才的培养需要大量的"智慧型"教师.缺乏智慧的教育导致教育活动与学生的鲜活生命脱节,导致知识与智慧脱节,导致科学与人生脱节;缺乏智慧的教育剥夺了学生的自由和快乐,教给了学生知识却没有教会学生生活;缺乏智慧的教育扼杀学生创新能力的发展,不能赋予学生真正的人生幸福.     

引导选择:让教学成为丰富的价值世界

现代教育是“以人为本”的教育,教育要从尊重人的生命价值出发。长期以来的教学着眼于培养知识人,而知识人的世界是意义缺失的世界。良好的教育要从如何提升人生价值出发,达到教育创造幸福人生的根本目的。在实现人生价值教育的过程中,教师负有对学生进行价值引导的责任,教育要回归生活才能展现教学的真实意义。要让教学成为丰富的价值世界,教师要以自己的智慧设计有意义的教学,使每一学科都体现育人的价值,课堂对话和一种潜教学的方式也对实现教学的价值具有重要意义。     

追求生命的价值 让学生绽放生命的光彩

人是自然生命、精神生命和智慧生命的统一体,缺乏关爱生命终极意义的教育,无疑只能让生命停留于生物的层次。语文的人文性赋予了它生命教育的深刻内涵。什么是生命教育呢?生命教育是指以学生个体的自然生命为基础,通过有目的、有计划的教育活动,对个体生命从出生到死亡的整个过程,进行完整的、人文的生命意识的培养,引导个体认识生命的意义,追求生命的价值,     

教育是一门慢的艺术——《生命化教育的责任与梦想》读后

生命化教育是一种以生命治学问、以生命统摄教育、以生命成全每一个具体、健全的生命为宗旨的新的教育理念.1993年,著名哲学家黄克剑和教育学者张文质对话时,提出了教育的三个价值向度:授受知识、开启智慧、点化或润泽生命.2001年至今,教育实践具有了普遍性的波及力量,正反映了人们对生命化这一美好教育的期待.