浅谈数学教学中的设疑时机

俗话说:"学起于思,思源于疑."这话强调的是"疑"和"思"不可分离的密切关系."学"必须建筑在"思"的基础之上,而"思"又必须依赖于"疑",由此可见"疑"的重要作用.明代学者陈献章对此说得更为透彻,他说:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进."陈献章的这个观点很有道理,因为"疑"实际上就是一个发现问题的过程,只有有了"疑",才能去分析、探求,以至于最后释"疑".因此,合理地选择设疑时机,成功地创设问题情境,可以不断促使学生强烈的需要和动机,从而使学生去主动学习,独立思考.本文就数学教学中的设疑时机作一探讨,以供参考.     

初中历史教学之我见

衡量教学是否有效的惟一指标,就是指通过教师一段时间的教学之后,学生有无进步或发展,学生的发展是否符合21世纪的人才要求。下面我就结合自己的教学实践谈一下初中历史教学的几种有效方法,不足之处望大家斧正。     

初中历史教学创新之我见

初中历史教学要培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题,用所学历史知识解释社会现象的能力。教师要做好历史学科的教学工作,要改变落后观念,进行大胆创新。     

生物学教学中教师“导学”作用初探

本文从"导学"在方向与目标上、"导学"在教学重点与难点处、"导学"在思维障碍时、"导学"在理解肤浅时四个方面,探讨了在生物教学中如何发挥教师的"导学"作用。     

初中历史教学探讨

新课程改革中,历史教师的知识观和教学观发生了很大变化,教师的教学行为和学生的学习方式也进行了重大变革。本文通过分析中学历史课堂教学的现状,提出现今的历史教育仍存在远离学生实际、教师教法单一、观念守旧、课堂效率低下的现象。     

初中历史教学实践情境教学之我见

现在在新课标的要求下,初中历史的教学中,对于教学的方法上和需要达到的目标上,都有了很大的发展,随着时代的不同,慢慢地发生了一些变化。在现在的教学的过程中,非常注重对学生的历史观上的要求,在教学的过程中,追求让学生形成一个正确的历史观,对于历史能够有一个正确的态度,在这个过程中,还需要学生能够自己形成一个正确的价值观,在遇到事情的时候,能够有一个正确的价值观的指引。在进行历史教学的时候,可以使用情境教学的方式进行,在和历史的相关的故事相结合的情况下,让学生在这样的学习过程中,慢慢地进行一些历史知识的掌握,让学生在学习的时候,学习到更多的东西。本文主要对情境教学在历史的教学中,进行使用的情况进行分析,分析在进行情境教学的时候,有什么样的切入点,从这个方面进行研究,使历史教学能够更好地进行。     

对初中历史单元导学式教学的研究

初中历史单元导学式教学以教材中的每个相对独立的“单元”为基本单位,通过整理历史图表、补充史料、解释史事、介绍史论成果等方式,帮助学生更深入、系统地理解历史知识,提高历史学科素养。本文旨在探讨初中历史单元导学式教学的意义及其影响,并针对现存问题提出改进措施,以期更好地提升教学效果,提高学生的历史学科素养。     

初中历史课堂教学策略之我见

随着社会的发展,时代的变迁,初中历史教学工作者需要在实践中不断更新教学知识、提高自我文化修养、转变教育教学观念,逐渐形成独特的教学风格,使历史课堂教学形式多样,内容丰富。新课程改革后,历史教学的目标从原先的仅仅教授历史知识转变为提高学生的综合能力。初中历史教学者需要探索新的教学方法,提高历史课堂教学效率。     

初中历史目标导学教学模式的探索

目标教学模式是基于布鲁姆的掌握学习理论提出的,以促进学生的主体性为主要目标。目标教学作为一种教学模式,包括明确可操作化的课时教学目标、以学生展示和讨论为主体的活动设计和学习成果及时评定三个重要环节。新课程关于学生主体的提倡,促进了目标教学与素质教育的广泛结合,为初中历史的有效开展提供了新的实验模式。     

初中历史目标导学教学模式的探索

目标教学模式是基于布鲁姆的掌握学习理论提出的,以促进学生的主体性为主要目标。目标教学作为一种教学模式,包括明确可操作化的课时教学目标、以学生展示和讨论为主体的活动设计和学习成果及时评定三个重要环节。新课程关于学生主体的提倡,促进了目标教学与素质教育的广泛结合,为初中历史的有效开展提供了新的实验模式。     

初中历史学科有效性教学之我见

有效性教学是学校教育中一项孜孜以求的发展性课题,也是各类课程改革和课堂教学改革坚持不懈的努力方向。什么是有效性教学呢?从教师立场而言,是指能够主导和促进学生进行有效学习的教学行为实践;从学生角度来讲,则是指通过教师一段时期的主导教学,学生在基础知识和学习能力等方面取得综合性的良好发展。课堂是基础教育和课程教学的主要阵地,因此课堂教学的有效性是有效性课程教学的重要抓手和主战场,而延伸课堂环节、拓展教学空间则是有效性教学活动的必要补充和有效互动,两者之间存在互为促进、相辅相成的内在关系。因此,在初中历史教学过程中,教师应当努力通过各类途径和手段,积极开展有效的创新教学实践活动。     

初中历史教学成效提升之我见

提升初中历史教学成效需要综合着力,教师应当营造浓厚教学氛围,运用现代教学手段,改进课堂教学模式,拓展课外教学空间,为教学工作深入开展奠定基础。     

浅谈数学教学的探究性设疑

古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂设疑是发挥教师的主导作用，激发学生求知欲的重要手段之一，决不容忽视。探究性设疑与传统课堂上的提问，有许多不同之处。探究性设疑的主要目的在于唤起学生的好奇心，激发他们的探究欲望，启迪他们的创造性思维，充分调动他们的积极主动性。     

初中历史教学中学生创新能力的培养

<正>随着素质教育的不断深入,培养学生的创新精神与创新能力成为教育界最为关注的话题。历史作为初中的一门重要学科,承载着其他学科不可替代的育人功用,这就需要广大历史教师把培养学生的创新精神与能力放在重要位置,以适应新课程教育改革的迫切要求,实施创新教育。使学生具有自主学习、独立思考、勇于实践、善于创新的现代素质既是现代教育教学的主要目标,也是时代赋予广大历史教师的重要使命。     

小学语文课堂教学之我见

课堂教学要着眼于学生未来发展,这是当前小学语文课堂教学改革的必然趋向,也是彻底改变语文传统应试教育高耗低效的必由之路.     

浅谈初中历史中的生活化教学

随着课程改革的不断深入,生活化的教学理念悄然兴起,并逐渐为主流课堂所接受。从历史学科的角度来看,以生活化的手段展开教学,有利于拉近学生与历史的认知距离,深入理解历史学科的教学特性,同时将抽象晦涩的知识融入于熟知的生活经验中,方便他们的学习和理解。下面本文将以初中阶段为例,简要探讨如何在历史课堂进行生活化教学。     

浅谈初中历史的人文教学

近几年来,随着我国人文教育理念的提出,学校教育对学生人文素质的培养也越来越重视。学生只有具备一定的人文素养,才能更好地进行专业教育。所以,各个学科的授课教师也正在努力学习人文教育理念,尤其是在文科类的教学中,人文教学是必不可少的。其中历史学科的人文教学,正随着教学改革的深入不断拓展和推进。     

提高初中历史教学有效性之我见

正初中生由于身心特点、人生阅历、生活环境等方面的局限,他们在学习历史时更容易接受直观性和形象性的知识。因此,笔者认为要提高初中历史教学的有效性,使学生真正积极、主动地学习历史,我们应该从以下几个方面入手。1.创设问题情境,调动学习兴趣历史学科有独特的情境教学优势,在具体的情境中,学生更容易集中注意力去学习。因此,我们在进行教学设计时要努力创设情境背景,以激发起学生的求知欲望。例如,我在教学"文景之治"这部分内容     

谈初中历史教学中情境教学方法的运用

如何培养初中生独立思考历史的习惯,如何充分利用初中生的求知欲培养他们发现历史的能力,是每个初中历史教师的历史使命。情境教学是一种以学生为主体的情境化教学,可以增加历史的人文气息,提高初中生学习历史的兴趣和爱好。本文在论述情境教学和情境教学设计原则的基础上,提出初中历史情境教学的实施途径,为情境教学在初中历史教学中的应用做些尝试和探索。     

小学数学教学设疑之我见

素质教育和新课改呼吁激发学生的创新思维,培养学生的创新能力。在这一新理念指引下,教师在教学中应勇于弃旧,敢于创新,善于设疑拓思。英国巴克尔在《英国文明史》中说：“首先怀疑,然后探求,最后发现。”因此,要学到真本领,