小学语文主题单元教学策略探析

当前,语文教材是以"主题单元"的形式编排课文的,每一个单元都有一个不同的主题,充满着情趣,蕴含着丰富的人文精神,同时,每一个单元又有各自的训练目标。面对以主题单元形式编排的语文教材,应进行主题式单元教学,从"篇"的教学转移到"整个单元",让学生在主题单元教学中建构知识与能力,提高语文素养。     

关于小学语文单元整组教学策略的思考

目前人教版小学语文教材都是以一个单元一个主题的形式进行编排。每个单元都围绕主题从不同题材、不同角度选择文章。而这种编排有利于学生系统深入地学习语文知识,从而达到提高学生语文素养的目的。因此,为更好地发挥这种教材编排的优势,以单元为单位实施单元整组教学已成为当前小学语文教学改革的重要方向。     

初中语文教科书编排体系的新突破

人教版、苏教版、语文版初中语文实验教科书,汲取传统语文教学精华,借鉴国外母语教材先进经验,更新教育理念,突破了语文教科书旧有的编排模式。“人教版”的鲜明特色,是以生活主题组织单元,优化整合教科书各个系统,简化头绪,突出学习重点。“苏教版”的整体编排上以主题合成单元为主,名著推荐与阅读单元和专题单元穿插其间。主题合成单元在内容的编排上突出体现了语文教育的实践性,名著推荐与阅读和专题单元,是富有创造性的新设计。“语文版”在教科书结构和内容编排设计上的新思路,是按照言语技能的不同层次,重新构建语文能力训练系统。     

盘活单元主题,提升学生语文综合素养

北师大版的小学语文教材均采用＂单元主题＂的编排方式来呈现文本。教材在确定了各年级的主题后,再根据学生的特点确定每册的单元主题。这样的编排,有利于教师从大语文观入手,根据不同的单元主题,设计不同类型的主题教学,灵活采用教学策略,以学生为教学主体,着眼于提升学生的语文综合素养,引导学生在自主、探究、合作的氛围中学语文,用语文。     

主题单元教学依据、策略及价值探寻

正主题单元是部编版教材的一个编排特色。在小学语文教学中,教师要突破传统的课堂教学思想,从语文课程高度,对主题单元进行整体研发设计,引导学生深度学习。教师要立足于单元视角,运用整体、系统的观点解读教材。语文主题单元设计,不仅包括语文教材中"篇"的设计、研发,更有基于单元、基于"类"的主题凸现、彰显。     

谈整体意识引领下的主题单元教学

语文教材以"主题单元"取代"知识体系单元"的编排,有利于教师对教材的统整与利用。以苏教版语文第七册第六单元"诚信"主题单元为例,教师可以在整体意识的引领下,分别从主题单元目标的精准把握、语言的提炼和单元教学的同中求异等方面引领学生解读文本,从而提升教学质量。     

主题单元阅读教学设计专题讲座(二) 营造和谐的单元教学生态——“咏物抒怀”主题单元阅读教学设计专题讲座

主题单元这一语文教材编排方式,是将若干篇体裁不同、风格各异、表达方式灵活多样、表现同一主题的文章组合成一个单元,使学生能从不同文体、不同角度、不同表现手段、不同语言方式中学习语文、认识生活。目前,人教版、苏教版等多套教材均使用主题单元这一编排形式。对于这种教     

新版“部编本”小学语文教材分析与实践——以一年级上册为例

正新版"部编本"语文教材的革新,决定了教学计划的革新。教师开展一年级上册语文教学时,应当制订科学合理的教学计划,确保教学工作的顺利进行。对新版小学语文教材分析与实践进行探究,有着十分重要的现实意义。一、新版"部编本"小学语文教材的基本结构1.第一单元。第一单元以"汉字家园"为主题制订教学内容。引入了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》等识字内容。通过识字,学生认识到识字与现实生活间的关联,     

精准定位，凸显运用——以《金字塔》为例浅谈统编版略读课教学

正统编语文教材采用"人文主题"和"语文要素"的双线组织单元结构,致力于建构语文核心素养体系,对语文要素进行螺旋上升、循序渐进的系统编排。就单元而言,统编教材系统编排了精读、略读和课外阅读部分,强调三部分的有机结合,协同共生。校准"三位一体"中"略读课"的教学定位,落实语文要素并提升学生的语文素养,需要教师审视教材,凸显教学重点,实现有效的略读教学。     

统编小学语文教科书四年级上册教学建议

一、教材概览 统编语文教科书四年级上册教材编排八个教学单元,其中六个单元以人文主题和语文要素双线结构组成单元,第二单元是阅读策略单元,第五单元习作单元.本册教材人文主题与单元语文要素分别是: 二、教材解读 1.识字写字. 四年级,在识字写字上仍然要继续培养学生自主识字、认真写字能力.本册教科书仍然在语文园地里编排了两次...     

借助“语文园地”落实语文要素

<正>统编本教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排,强化了语文课程工具性和人文性统一的本质属性。教材编排的一体化,决定了单元资源的选择以及整合运用,都与单元的人文主题、语文要素有着千丝万缕的联系。单元最后的“语文园地”,往往容易被忽略,很多教师常常脱离单元“人文主题”和“语文要素”的引领。教学中应针对各个栏目不同的定位,采取对应的策略,训练、巩固、深化学习的主题,     

单元统整,二次开发,学编童话——以习作教学《我来编童话》课堂观察为例

一、观察缘起2019年秋季,统编版小学语文教材已全面投入使用,小学语文统编教材以同一"主题"安排每组课文,每一单元在编排的过程中,都紧扣单元语文要素,形成人文主题和语文要素的双线结构。这是统编版小学语文三年级新教材的特色之一。整合单元预习目标、整合单元习作训练、拓展单元主题阅读,能使教学更具整体性、完整性,能有效落实提高课堂效率。     

“单元主题一体化”教学的思考与实践

小学语文教材是以单元形式进行编排的。每个单元都有特定的主要训练目标和训练重点,单元内不同课文虽然有各自风格与特色,但是都表达着同样的主题,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施"单元主题一体化教学",应成为小学语文教学改革的重要方向。     

立足“项目化学习”，实施统编版语文教材

正统编版教材不同于传统的语文教材,它以单元为载体,以"人文主题"和"语文要素"双线并排的编排体例,将"工具性语文"与"人文性语文"融于一体。这样的编排方式有助于提升学生的语文学习力,发展学生的语文核心素养。如何实施统编版语文教材的教学,落实统编版语文教材的编排旨趣?笔者认为,引入"项目化学习"的概念,能有效地激发学生语文学习潜质,让学生的语文学习从浅表走向深度,从零碎走向融通。     

语文单元教学的科学重组

语文的单元教学发轫于1934年叶圣陶与夏丐尊合编的<国文百八课>,采用的是融知识、选文和训练于一体的编写体例,有助于提高语文教学的效率.此后的语文教材大都采用了单元整组的编排方式,但不同时期基于教学理念的不同,编排体系也有所侧重和差异.鉴于目前语文教材偏重人文主题、弱化语言训练的现状,从学生语文能力发展的角度出发,需要对单元教学进行科学重组.本文以人教版教材三年级上册第四单元为例,作一粗浅的探索.     

遵循文体特质 落实语文要素——以统编版小学语文第九册第五单元为例

现行的统编版小学语文教材在编排上有个显著的特点,那就是统编教材是按照两条线来组织单元课文的,一条线是以内容为主题组织单元,另一条线则是以"语文素养"作为训练点组织单元。在教学中,教师要遵循单元文本特质,进而落实单元语文要素。本文主要以统编版小学语文第九册第五单元为例,主张阅读教学要从解读单元主题、细读文本价值、探寻教学策略三方面入手,并结合本单元特点重点阐述了如何抓住说明要点、理清结构顺序、知晓说明方法、体会语言特点等方面进行阅读教学。     

略谈从文体的角度确定文本的教学内容——以《林冲棒打洪教头》为例

目前,苏教版小学语文教材基本是以"主题"为单元来编排的,打破了以"文体"为单元编排的模式,一个单元中有时兼有数种文体。对于这种编排体例,仁者见仁,智者见智。现在又逐步重视文体教学,与当前的语文课堂教学状况有一定的关联。目前的小学语文课堂教学,尤其     

教材练习设计之文化主题整体性体现——例谈北师大版语文课后练习设计的匠心

课后练习是教材编写者以自己设计教材的目的为引导编排出来的题目。它帮助教师体会编者意图,帮助学生深化对文章的理解,并对他们进行有针对性的语文技能方面的训练。主题单元是以生活或文化的某一内容为依据进行的单元编排方式。其优点在于可以培养学生的文学比较能力、容易激起学生们阅读和学习的兴趣、利于教师借助其整体性、融合性和连贯性在课堂上进行授课。北师大版中学语文教材也采用“主题单元”的编写方式,篇章的选人均与主题有着明确且紧密的联系,其课后练习的设计也体现出了单元主题化的整体性。本文以北师大版语文教材七年级上册第三单元的篇目的课后练习为研究对象,从其设计与编排中分析主题单元的功能。     

基于单元整体,提升写作能力的实践探索

<正>现行的统编本教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的形式组织编排。审视教材单元的内部形态,语文要素主要由语文学习基本内容、方法、能力、习惯组成,体现在单元不同课文、不同栏目中,从不同的维度形成了一个彼此关联、各司其职的有机生态系统。语文要素的构成特点决定了教者应该从系统性、整体性方面思考教学的出发点。同时,语文要素往往以阅读和写作结合的编排样态呈现。这种编排样态契合了读写结合的思想。     

“语文主题学习”中的单元整体学习

<正>"语文主题学习"实验让课内阅读量大增,如何高效完成教材和"语文主题学习"丛书的学习任务,成为每个实验教师必须解决的燃眉之急。我校语文教师在向全国实验教师学习的基础上,探索出了一套适合于小学主题学习实验的方法,此方法流程简单,易操作,可以成为常态的教学方法。小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。所以,我们基本按照"单元整合、五课渐进"的教学方法进行授课。这一教学法在整合整个单元教