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课堂是交流的场所,课堂教学主要靠语言,但是除了师生之间的语言交流之外,还有许多信息是靠师生之间的非语言交际进行交流的,教师的走动、眼神、穿着、手势、停顿和面部表情等时刻向学生发出不同的暗示。同样,学生的表情、坐姿、眼神等同样向教师传递着他们的心理状态和变化。教师要善于在课堂教学中应用非语言进行交际,提高课堂教学的效果。 相似文献
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赵丽 《新课程改革与实践》2010,(15):71-71
一直以来,人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而,对于非语言(主要是体态语)交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明:在情感、态度交流方面,90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情,即非语言来传递的。可见,体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。 相似文献
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如果把一堂课比做一场戏的话,作为教学主导者的教师,便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语(即非语言交流手段),如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻,达到"无声胜有声"的教学效果。这是学生的心声,也是我们教师由衷的渴望,在此我想跟大家分享几段曾在教学中出现的"小花絮"。 相似文献
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赵红 《学生之友(小学版)》2012,(8):27-27
体态语是众多交际手段中的一种,是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段。体态语描写是进行人物塑造必不可少的文学手段,常见的体态语描写有表情式、指点式、描画式三种。 相似文献
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张莉薇 《中国教育发展研究杂志》2010,7(3):122-122
一直以来,许多教师在英语教学中往往忽略了体态语运用的重要性。体态语在英语教学中有着重要地位。在新课程改革中,小学英语提倡的是任务型教学法,更加强调教师的主导作用和学生的主体作用。在课堂上如能恰当的运用体态语,如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富深刻,达到无声胜有声的效果。我从以下四个方面加以说明。 相似文献
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在英语教学中,教师准确、适当、自然协调地运用体态语,艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离,能有效地帮助其组织教学,达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、增强教学效果等作用。 相似文献
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手势,是人类最早使用的至今仍然在社会交流中广泛发挥着巨大作用的交际形式之一。恰当的手势不仅有助于表情达意,而且由于有极大的包容量,往往能收到“无声胜有声”的效果。 相似文献
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郑吉喜 《基础教育(重庆)》2004,(12):56-57
所谓体态语言,是指人带有一定感情色彩,能够传递一定信息的,在人的交际过程中所呈现的非语言表现形式。因为教师的教育活动的特殊性,所以教师的体态语有着以下几个特点: 相似文献
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随着社会的发展,我们已经进入了一个信息化的时代,多媒体广泛用于教学领域,不少老师在教学之余,开始尝试制作多媒体课件,并且用于课堂教学中,收到了良好的教学效果。与其同时,应用多媒体教学的课,课件展示和评比等活动也产生了,但许多媒体教学,不少老师心目中还存在诸多误区。
以下是三位老师在多媒体教学中的点滴体会,希望对广大老师有所启发。 相似文献
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教授新课程英语首先要领会它的理念,尽快转变教师的观念和角色,在教学中要注重基础知识和基本技能的应用,培养学生的创新意识和实践能力,教学方法要新旧结合在新形势下教师要培养跨学科的整合能力,树立终身学习的观念,加强学生的合作学习。 相似文献
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表情可分为言语表情和非言语表情。言语表情指语音、语调、语速、停顿、节奏、拉长等。非言语表情指面部表情和体态表情.如目光、手势、姿态等。教师传授英语语言知识时的表情是丰富还是贫乏,直接影响教学效果。教师在课堂上的表情不仅能使自己的教学言语充满吸引力.提高教学言语表达力,而且能起到“此时无声胜有声”的效果。英语课堂教学是一个师生进行语言知识信息交流的过程,为了使这个交流过程更加自然、生动、形象,更加地贴近生活,教师应该恰当地运用自己的表情。 相似文献
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人们每每一谈到课堂教学,总是不由自主地想到有声的语言交流。随着对外语课堂教学研究之深入,非言语交际的运用也得到了应有的重视,课堂驾驭能力较强的教师手势语、体态语、副言语(如声调、音量)的运用比较得体,无疑大大提高了课堂教学质量。但是,对另一种司空见惯的非言语——“沉默”的重要性却认识不足,重视不够。事实是,课堂教学中“沉默”的交际功能很有研究价值,它是课堂教学不可或缺的一部分,与言语相互依存,完全能达到“此时无声胜有声”的课堂教学交际效果。 相似文献
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课堂教学既是综合性很强的实践活动,又是科学性很强的艺术创作活动。为了提高课堂教学质量,教师除了有丰富的专业知识外,还必须运用好自己的目光、面部表情和激励性的语言。 相似文献