人本主义课程范式及其超越探析

在科学主义课程范式的合理性面临挑战时人本主义课程范式应运而生。人本主义课程范式突出了人在课程中的应有之义,它对于释放人的主体性,促进其全面发展,乃至建构一个合理化的社会体制都有极大的帮助。然而,人本主义课程范式也存在瑕疵:过于重视个人和自我人本主义课程观从人性的角度出发追求自我的完善,从人本主义课程范式我们不难看出现代课程论的进步与局限。后现代课程研究正是对现代课程论研究的反省和超越产生的。笔者仅通过对生态主义课程范式探讨来揭示生态主义课程范式对人本主义课程范式的超越。     

谈写作课程的三大范式

写作课程大致有三种视角:(1)从结果上,把写作看作写文章;(2)从过程上,把写作看作认知过程和问题解决;(3)从功能上,把写作看作自我表达和社会交流。基于上述不同的写作观,写作教学经历了三种范式转型,即结果(文本)中心范式、过程(作者)中心范式、交流(读者)中心范式。从上述三种写作范式出发,构建基于范式整合的中小学写作课程体系,应该是解决我国作文教学问题的突破口。     

科学或人文:两种大学课程范式的思考与抉择

大学课程存在着科学主义与人主义两种基本“范式”，这两种课程范式往往相互对立，从一个极端走向另一个极端。因此，人们需要以辩证的观点进行全面深刻的反思，促使科学精神和人精神在课程中和谐共存。     

论学校课程范式及其转型

库恩的“范式”概念是建立在复杂性思维基础上的,它有助于我们认识课程范式的不同层面。当前学校课程的范式包括学科课程范式和经验课程范式,它们无法独自解决学习主体与内容客体相互对立的问题,将逐渐被在课程信念、课程价值、课程技术等方面完全不同的新型学校课程范式,即整体课程范式所取代。促进学校课程范式转型是当前基础教育课程改革的重要工作。     

人本主义课程范式及其对新课改的启示

本文阐述了20世纪60年代罗杰斯的人本主义课程范式的主要思想,并从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等层面进行剖析,阐明人本主义课程范式对我国基础教育新课程改革的启示。     

课程范式转型对我国课程实施的影响

由"课程开发"向"课程理解"的课程范式转型是课程研究领域的深化与升华,这一重大转型不但影响了人们对课程本质的看法,还对教学形态、教学评价及师生关系方面造成了一系列重大影响.通过对课程范式转型及其对我国课程实施的影响进行剖析,使广大教育工作者能够更深入地了解和把握当代课程改革的基本理念,为更有效地推进我国基础教育改革提供一些参考.     

课程范式转型对我国课程实施的影响

由"课程开发"向"课程理解"的课程范式转型是课程研究领域的深化与升华,这一重大转型不但影响了人们对课程本质的看法,还对教学形态、教学评价及师生关系方面造成了一系列重大影响。通过对课程范式转型及其对我国课程实施的影响进行剖析,使广大教育工作者能够更深入地了解和把握当代课程改革的基本理念,为更有效地推进我国基础教育改革提供一些参考。     

我国高职教育课程理论的范式问题

现代职业技术教育课程理论的研究存在着两种截然不同的范式,即“技术范式”和“人本范式”。“技术范式”课程在历史上曾经起到过一定的积极作用,但随着人类进入知识经济时代,“技术范式”的课程研究存在着明显的局限,不符合人的个性发展需要,具有较强的功利主义倾向。作为“以就业为导向、以能力为本位”的高职教育,应该树立“以人为本”的理念,摒弃“技术范式”课程,采用“人本范式”课程,即课程理论研究应注意培养学生终身学习的能力、职业,发展的能力、创新创业的能力和团队合作的能力。     

我国高职教育课程理论的范式问题

现代职业技术教育课程理论的研究存在着两种截然不同的范式,即技术范式和人本范式。技术范式课程在历史上曾经起到过一定的积极作用,但随着人类进入知识经济时代,技术范式的课程研究存在着明显的局限,不符合人的个性发展需要,具有较强的功利主义倾向。作为以就业为导向、以能力为本位的高职教育,应该树立以人为本的理念,摒弃技术范式课程,采用人本范式课程,即课程理论研究应注意培养学生终身学习的能力、职业发展的能力、创新创业的能力和团队合作的能力。     

用范式理论审视高职院校课程建设

高职院校的课程建设应在理性和抽象层面明确课程建设的逻辑出发点,找到课程建设的哲学与认识论基础;高职院校的课程建设应在实践基础上提出具有指导意义的概念和方法,甚至形成满足某种范式的开发平台。     

协商课程——一种新的课程范式

协商课程是为培养学生批判的、探究的、反思的意识与能力而提出的一种新的课程模式。它摒弃了传统目标课程模式的弊端,强调师生共同研制课程过程,重视伴随性、自组织的教育与学习过程,为教育改革与发展开辟了新的前景。     

近十年学科课程研究范式的跨学科分析——兼谈与一般教育研究范式的比较

以近十年“人大复印报刊资料”转载的学科课程研究文献为样本,采用内容分析法统计发现：学科课程研究中思辨、实证、行动三种范式运用相对均衡,且以质性研究为主;变化趋势为思辨研究下降,实证和行动研究上升;各学科课程研究范式体现一定学科特色,但与一般教育研究范式差距甚大。要注重研究规范性,加强队伍建设,实现高水平发展;倡导研究融合性,建立学科教育学,推动研究深入发展;尊重学科差异性,立足学科本质特点,鼓励研究特色发展;加强期刊引导性,创办高水平期刊,引领研究可持续发展;强调基金支持性,加大立项指导力度,促进研究健康发展。     

现代大学制度建设的基本范式及其选择——基于实质与形式之关系的视角

现代大学制度建设是在特定范式支配和影响下开展的社会实践活动。以"范式"的基本思想和实质与形式二维划分的视角来看,现代大学制度建设大体有实质主义、形式主义和混合主义三种范式。我国现代大学制度建设长期以来遵循单纯的形式主义范式,产生了严重的消极后果。面向未来,我国现代大学制度建设应当坚持和选择混合主义范式,将制度的实质与形式有机结合起来。     

成人教育学科“范式课程”体系建设策论

建设“范式课程”体系，是构建社会主义和谐社会理论在成人教育领域内的全程贯彻与全面落实。其核心是抉择课程建设的正确方向，寻求课程建设的共性语境，把握课程建设的科学范式。其关键是建立课程范式体系，设立“助理课程”，创立“三维课堂”。     

从课程开发走向课程理解谈课程范式的转换

以"泰勒原理"为代表的"课程开发范式"探究的是普适性的教育规律.20世纪70年代以来,课程范式发生了重大转换,开始走向课程理解.以科学化的目标模式选择和组织课程的"课程开发范式"的主导地位受到了对课程多元化理解的冲击,把课程作为一种多元"文本"来理解的课程研究范式越来越受到人们的关注.为此,我国的基础教育课程改革必须树立多元的、动态的课程观;必须建立崭新的整合课程范式;必须关注学生的发展、促进学习方式的变革,引导学生形成正确的人生观和价值观.     

经验自然主义课程范式的演进及在我国新课改中的要素分析

经验自然主义教育理论萌发于古希腊三贤时期,直至20世纪,杜威正式确立了经验自然主义课程范式.在此期间,也有像卢梭、裴斯泰洛齐这样极具代表性的教育学家阐述自己的经验自然主义教育思想.随着时代的发展,关于"经验"和"自然主义"内涵的界定逐步完善.如今我国新课程改革的理念、规划与实施,都受到经验自然主义课程范式的影响.     

教育研究范式的二元思维批判——兼论复杂性研究范式的兴起

研究范式代表着人们认识世界的方式,也是一门学科发展程度最明显的标志。思辨研究与实证研究、量的研究与质的研究等研究范式,对教育研究产生了深远影响,推动了教育科学的发展,同时又不自觉地形成二元对立的研究格局。复杂性科学的兴起,为教育科学研究提供了新的研究范式借鉴,将掀开教育研究的新篇章。     

课程与教学问题的哲学观再思考

设置什么样的课程,如何进行教学,常常是教育界争论的焦点。其问题分歧的背后,往往与教育者的哲学观有着紧密的关系。中国传统的课程,与其儒家、道家、法家和墨家等哲学观有关;而近现代课程设置的演变与西方各种教育哲学思想的影响不无关联。倡导训练心智传统核心课程和分科课程的,其思想往往来源于永恒主义或要素主义;设置适应学生经验和个性发展的现代主题课程和活动课程,其基础一般与进步主义或存在主义有关;而帮助学生理解社会公平正义,以促进社会改良的课程,往往又与社会重构主义思想有联系。关于课程与教学问题的哲学思考,可以从形而上学、认识论、逻辑学和价值论等方面的问题切人。     

试析现代课程范式与后现代课程范式之关系——以“泰勒原理”和“多尔课程观”为例

以"泰勒原理"为代表的现代课程范式和以"多尔课程观"为代表的后现代课程范式各有优点的同时,也各有其局限性,两者之间的关系不是取代与被取代的关系,而是相互联系的互补关系.