数据结构课程"五化"实践教学模式研究

本文针对数据结构课程实践教学环节存在的问题,总结出了实践教学内容"实例化"、实践教学形式"多样化"、实践教学策略"层次化"、实践教学过程"阶段化"、实践教学考核"公开化"的"五化"实践教学模式.该模式的应用能有效提高学员的编程能力和学习积极性.     

基于校企深度融合的“系统性、一体化”实践教学体系研究北大核心

校企深度融合机制下"系统性、一体化"实践教学模式,构建"系统性"实践教学设计、实践教学项目、实践教学方法为主要内容的实践教学体系,"一体化"实践教学资源平台、实践教学技术规范、实践教学管理制度、实践教学考核标准等为主要内容的实践教学管理体系,可以切实提高学生动手实践能力,实现人才培养与企业岗位需求的零距离对接。     

突出装备保障特色 构建实践教学体系

针对当前装备保障类专业实践教学体系中存在的"装备保障特色不够突出"等问题进行了初步分析,从"顶层设计"、"能力导向"和"突出装备保障特色"三方面提出了建立装备保障类专业实践教学体系应该遵循的原则。根据"维修和保障"这一装备保障专业的出发点和落脚点,充分强调"综合实践"与"能力导向",从实践教学内容、实践教学管理、实践教学文件、实践教学保障、实践教学队伍建设、实践教学评估等方面探讨了如何构建了装备保障类专业实践教学体系。     

经管类应用型本科实践教学体系的构建

结合经管类应用型本科人才培养的特点,从目标、层次、可操作性和特色性的实践教学体系构建出发,创新性地提出"12534"实践教学体系,即,以实践教学内容体系为"主体",实践教学保障和实践教学考评体系为"两翼";基本素质养成、学科基础实践,专业实验实训、综合应用实践、创新创业实践为实践教学"五模块",搭建实验教学中心、专业实习实训基地和科技创新"三平台",旨在培养学生学科知识基础应用、专业岗位实践、学科知识综合应用、创新创业实战的"四能力"。     

提升应用型本科院校汉语言文学专业实践教学有效性研究

为提升应用型本科院校汉语言文学专业实践教学的有效性,专业管理者要正确认识实践教学的含义、调研制定实践教学目标指标体系、构建"多维立体"实践教学环节体系、成立实践教学"多级协同"管理小组、搭建"四元复合"实践教学保障体系。     

材料工程专业实践教学“精细化”探索

从实践教学过程的"精细化"、实践教学内容体系的"精细化"、实践教学效果评价的"精细化"、实践教学基地建设与运行管理的"精细化"、打造一支"教练式"的实践教学师资队伍几方面,对材料工程专业实践教学进行了研究、探索与实践,为我院材料工程专业专型发展打下了基础,取得了较好的成效。     

高校"两课"实践教学的三个原则

为了更有效进行"两课"实践教学,必须坚持三个原则:"两课"实践教学和国情教育相结合的原则;"两课"实践教学和道德法律教育相结合的原则;"两课"实践教学和专业实践相结合的原则.通过把"两课"实践教学、国情教育、道德法律教育与专业实践相结合,给"两课"实践教学、国情教育、道德法律教育以坚实的载体基础,以充分发挥"两课"的育人功能.     

"行动导向"理念下的高职景区专业实践教学体系研究

文章引入"行动导向"理念,以浙江旅游职业学院为例,就构建"行动导向"实践教学体系进行了有益的探讨.提出了"梁柱式"实践教学目标体系、"3 X"实践教学内容体系、"递进式"实践教学环节安排.同时,就实践教学管理及评估体系、实践教学保障措施等进行了总结.     

高校“弹性实践教学管理体系”建设构想

"弹性实践教学管理体系"指高校本科教育中立足于学生自主开展、自由性强、开放式的实践教学管理与服务体系,包括三个相互联系的基本要素:弹性实践教学计划基础上的全新管理制度,开放、全方位的实践教学服务平台,学生实践教学自主管理与服务系统.它建设的目的在于使高校实践教学管理由"指令性"计划管理过渡到"指导性"的"弹性"管理,充分调动与发挥学生参与实践教学主观能动性,实现实践教学经常化、差异化、多样化、规模化,提升实践教学效果.     

体育教育专业全程实践教学模式的研究

全程教育实践是基于新课程理念与国内体育教育专业现状提出的一种新的构想。全程实践教学模式以实践为核心概念,具有"双目标"、"多场所"、"全程性"的特点,全程实践教学模式以学生职业能力的培养为主线,包括课程内实践教学、专业技能培养体系、校内实践教学、校外实践教学等组成模块,逐步形成实践教学课程体系。     

“马克思主义基本原理概论”实践教学状况的调查与分析——以河南省部分高校为例

理论与实践相结合,提高学生对理论的实际运用能力是"马克思主义基本原理概论"课的根本目的和基本要求。在目前的"马克思主义基本原理概论"课实践教学中存在着诸多问题,具体表现为实践教学形式较单一、实践教学的开展受到多种因素制约、教师参与学生社会实践活动不足、实践教学管理有待加强。其原因表现在对"原理课"实践教学的重要性认识不足、"原理课"实践教学缺乏完善的保障机制、"原理课"实践教学缺乏有效的考核机制、教师组织实践教学水平和能力存在不足。     

独立学院“马克思主义基本原理概论”课程课内实践教学模式研究

一独立学院"原理课"课内实践教学的不足(一)课内实践教学没有得到足够重视"原理课"实践教学包括课内、课外、校内和校外四种形式。目前,我院"原理课"实践教学主要侧重于课内实践,主要采用"案例教学""、时事评论"、"主题演讲""、辩论赛活动"和"拍摄DV"等形式。但是,并没有突出课内实践教学的重要性。实践教学主要不应被理解为‘社会实践(活动)中的教学活动’,而应被理解为‘教学内容中的社会实践问题’的教学。从学理上来看,思想政治理论课的实践教学不是一个教育教学     

校政企互动 构建“政产学研用”实践教育平台

基于"卓越计划"对本科实践教学提出的新要求,理清实践教育平台构建思路,以基础实践、专业实践、行业综合实践平台,创新创业实践平台和国际合作教育实践平台构建"政产学研用"实践平台,通过完善"校政企"合作机制和实践教学系列改革措施,取得较好的实践效果和良好的社会回报。     

高校思想政治理论课“三三”式实践教学模式探讨

高校思想政治理论课(以下简称"思政课")"三三"式实践教学模式在提高大学生意识与实践能力方面发挥着重要的功效。首先从"课上实践与课下实践相结合、集中实践与分散实践相结合、基地实践与生活实践相结合"和"突出自主实践、突出情境实践、突出网络虚拟实践"两个方面,揭示了"三三"式实践教学模式的内涵和基本框架。其次,立足于组织、人才、经费、基地、激励等要素,就构建科学、健全的实践教学保障机制问题进行了阐释。最后,从实践教学保障、实践教学规范、实践教学保障效果和实践教学测评等方面入手,设计了一个包括若干二级指标与三级指标在内的评价指标体系。     

关于高校"思政课"实践教学的一些思考

实践教学在提高高校"思政课"教育教学的针对性、时代感和实效性上有着不可替代的作用.由于国家教育主管行政部门对高校"思政课"实践教学缺乏可操作性的刚性规定,"思政课"实践教学自身也普遍存在教学基本要求不明确、运行机制不规范、评价标准不科学等问题,致使"思政课"实践教学的功效长期得不到应有的体现.高度重视"思政课"教育教学,建立高效率的"思政课"实践教学领导体制及完善的实践教学管理体制,加大对"思政课"实践教学建设的投资力度,整合优化实践教学资源,真正发挥实践教学的应有作用,对切实提高"思政课"教育教学功效具有特别重要的意义.     

高职旅游教育实践教学体系的研究与实践

高职旅游教育要坚持"以就业为导向、以服务为宗旨、以能力培养为核心"的办学思想,确立"校企合作、工学结合、订单培养、定向就业"的办学模式,实施"校内课堂教学—校内实训教学—校外实践教学—校外顶岗实习"的教学模式,形成"基础实践—专业实践—综合实践"的实践教学链,优化实践教学资源,突出职业能力和岗位技能的培养。     

依托创新实验室,构建“五元一体”实践教学模式

介绍了依托创新实验室构建"五元一体"实践教学模式,分析了"五元一体"实践教学模式的内涵,探讨了"五元一体"实践教学模式的实践。认为"实验教学、课程设计、工程设计、科技创新、专业实习"5个实践教学单元虽各自独立,但相辅相成,层次递进,构成一个完整的职业能力培养教学新体系。对于该实践教学模式的应用与推广,应当抓好学生课外实践教学环节。     

构建大学生社会实践活动"三化"工作模式

文章拟从大学生社会实践着手,研究学生社会实践基本经验,以期构建大学生社会实践活动"学分化"、社会实践活动"项目化"和社会实践活动课内、校内、校外"立体化"的学生社会实践活动"三化"工作模式,旨在使大学生社会实践活动更加科学、规范、合理,更好地服务于大学生的成长成才;更好地把握学生社会实践的内容、形式、方法、途径、效果等,用以指导学生的社会实践,培养适应社会需求的合格人才.     

幼儿教师实践智慧形成的过程与机制

新手幼儿教师成长为优秀教师需要掌握各种专业知识和公共知识,但更重要的是获得丰富的个人实践知识和实践智慧.幼儿教师实践智慧的形成是一个动态循环、螺旋式上升的过程,大致要经历理论知识"实践化"--操作性知识的获得、实践知识"理论化"--高级知识的获得、实践知识"理论化"与理论知识"实践化"的互动--专家知识的获得、转识为智--实践智慧的获得等四个阶段.概而言之,"知行思交融"是幼儿教师实践智慧形成的基本机制与路径.     

农村小学全科教师“实践+”培养模式的构建

农村小学全科教师"实践+"的培养模式就是以面向农村、扎根本土、实践取向的全科教师培养为价值追求,做实践"加法",以师技、师能、师艺并重的农村小学全科教师培养目标为出发点,培养具有"看家"专业本领的"全能型"教师,全面实施的小学教师教育综合改革。农村小学全科教师"实践+"培养模式是基于满足农村小学教育发展需要、符合教育事业发展的"国家意志"、为解决理念困惑和实践无奈而提出的,其实施策略包括:制定人才培养方案、构建"实践+4"模块化课程体系、实施"实践+5"学习方式、完善"实践+资源"配套设施、组建"教师指导组"式"高基"共同体引领团队、设置"四位一体"的组织运行与保障机制、建立以"实践"为中心的职前教师质量保障和评价机制。