陈宝泉师范教育思想评述

陈宝泉是中国近代名的教育家,曾长期担任北京高等师范学校校长,陈宝泉其长期的师范教育实践中探索出的独特师范教育进行办法,其中不乏独特见解。其富有个性的师范教育思想,对中国近代师范教育有深远的影响和借鉴价值。     

陶行知师范教育思想探析

伟大的人民教育家陶行知先生一生致力于中国的教育事业,在长期的教育实践过程中,他创立了一套独特的教育理论体系,构成这一体系的重要组成部分则是他的师范教育思想。今天重新学习和探讨他的师范教育思想,不仅有助于全面了解中国的教育史,而且也将有利于推动社会主义师范教育育业的发展。     

师范教育之新趋势

我国符合现代意义的师范教育成形较晚,约始于20 世纪初。当时众多思想家、教育家,如梁启超、黄遵宪等人,均强调开展师范教育。而陶行知在此基础上更进一步提出“师范教育可以兴邦,也可以促国之亡”,将师范教育与国家命运紧密联系在一起。在教育资源匮乏的年代,打造一支能承担“培养改造国民的大责任”的优秀教员队伍是教育的头等大事。     

河北女子师范教育的地位与启示

河北女子师范教育作为河北师范大学学校历史渊源之一,创建早、体系完整、连续不断,以家政教育为特色,为我国女子教育发展作出了重要贡献。其办学历程对于当今教育改革和发展具有重要的历史启示：女子教育的创办与发展同区域文化发展密切相连,近代河北女子师范教育的发展得益于京津区域文化的变革;受办学者的教育理念影响,近代教育家的办学实践推动了女子师范教育的发展;女子教育的发展与国家命运息息相关,河北女子师范学院的西迁及联合办学,促进了女子师范教育的拓展;校史研究作为新时代教育文化研究的重要组成部分,既为人才培养、学科建设、科学研究和社会服务提供有益经验,也为教育改革与发展提供精神动力。     

培养“第一流教育家”之管见

伟大的人民教育家陶行知的教育思想,是我国教育史中最宝贵的教育遗产之一。其中师范教育思想,至今仍闪烁着灿烂的光辉。在纪念陶行知先生诞辰100周年之际,重温陶先生师范教育思想,倍受启发,特别是他提出的“第一流教育家”的思想很值得我们研究和探讨。教师在当今社会中的重要作用,正如陈云同志所指出:“四化需要人才,人才需要教育,教育需要教师”。培养什么样的教师,这是师范教育的核心问题。陶先生在1919年写的《第一流的教育家》一文中写道:“我们常见的教育家有三种:一种是政客的教育家,他只会运动、把持、说官话;一种是书生的教育家,他只会读书、教育、做文章;一种是经验的教     

梁启超师范教育思想评析

梁启超是我国历史上首倡师范教育的思想家、教育家。他重视教师的地位和作用 ,提出了师范教育为“群学之基”的光辉思想 ,首创了教育制度表并参与了教育决策的过程。他的师范教育思想开启了我国师范教育理论的先河 ,促进了我国近代师范教育的产生。     

余家菊的师范教育思想

余家菊是中国近现代著名的教育家,他的教育思想较为丰富,而师范教育思想是其中重要的一部分。他十分重视师范教育在整个教育体系中的重要作用,积极倡导师范教育独立,并结合自身教育实践对中国当时师范教育实际提出了自己的见解。     

略论近代湖南的师范教育

近代湖南的师范教育起步于维新变法时期,发展于清末时期,发达于民国时期。这种教育文化现象对中国近代历史的发展产生了深远影响,其关键是师范教育为湖南乃至中国培养了大量经世济国的优秀人才和三湘四水的教育骨干。由于独特的地域和历史文化的综合作用,近代师范教育在发展过程中展现出鲜明的特色,主要包括：在经济不发达的内陆省份却有师范教育发达,并呈现多样化,具有超前性;近代湖南师范教育繁盛得益于一大批热心、献身师范教育的教育家群体的涌现;近代湖南师范教育发展具有较强的连续性;近代湖南师范教育与其他省份相比,是最经济的。     

人文精神是师范教育的重要向度

当前,功利主义指引着师范教育办学,实用化、"程式化"渗透在师范教育的学与教的活动中.人文精神的核心要义是:尊重人,尊重人的精神价值.教育的原点离不开人文精神的培育,在师范教育中注重人文精神的培育有利于师范生更好地理解教育,促进其精神成长;也有利于其更好地理解人文教育的内容.在师范教育中彰显人文精神的途径是:在培养目标设定中凸显人文精神的核心地位,在课程设置中适应区分人文教育与通识教育,确立"人文"导向的课程观.人文教育的重要方式是对话与熏陶,关键是践行与导行.     

陶行知论师范教育的作用

陶行知的师范教育思想形成比较早。他的有关师范教育的著作,大都写于一九三零年以前;他的主要的师范教育实践,也在这个时期。我们知道,中国师范教育制度的建立比较迟,符合“现代意义”上的师范教育,大体上始于本世纪的开端,也就是说,距离陶行知师范教育思想的形成还不到三十年。在这么短的时间里,陶行知的师范教育思想就如此丰富、全面和成熟,不能不认为是难能可贵的。仅就对师范教育的认识来说,在中国师范教育制度建立的初期,诸如梁启超、黄遵宪这些资产阶级改良派思想家、教育家,也都非常重视师范教育的作用。黄遵宪把师范教育看成是基础教育的根本,梁启超则认为“师范教育     

基于卓越教师培养的教师教育品质保证制度研究

基于卓越教师培养的教师教育品质保证是一个系统工程,近年来,教育部出台的卓越教师系列政策为我国教师教育改革提供政策依据和制度支撑,开创了教育的新局面,但新的问题也随之出现。培养卓越教师,构建教师教育品质保证制度,是我国教师教育专业化发展的政策选择。卓越教师培养政策追求的是一种高品质的教师教育,具有自身的制度逻辑和发展脉络。政策指引是教师教育品质的外部保证;机制创新是教师教育品质的内部保证。为保证教师教育品质,应大力推进教师教育一体化发展,构建多元协同、内外兼修的教师教育治理体系。     

中国共产党百年劳动教育政策的演进逻辑和未来展望

中国共产党成立之后,我国劳动教育政策经历了以探索教劳结合为中心的政策萌芽起步阶段、促进工农业生产的政策发展初期阶段、偏向政治化的政策偏执发展阶段、促进经济建设的政策转变阶段、体现个体价值的政策发展阶段。呈现出以社会需求为主要推手的劳动教育政策形成机制、以兼顾社会发展与个体发展为导向的劳动教育政策价值取向、以政府为主导的政策过程保障、以经济学话语为主导的政策话语规则。新时代劳动教育政策应坚持"以人为本"的政策形成机制、以育人为主继续倡导社会价值与个人价值共存的政策价值取向、加强资源开发与师资建设的政策过程保障、民众参与的政策话语规则,建立起中国特色的劳动教育体系,使学生得到全面发展。     

中国教师教育政策的价值取向分析

教师教育政策是教育政策的重要组成部分,探究教师教育政策价值取向,对教师教育政策的调整和未来走向具有关键性、根本性的意义。我国教师教育政策的价值取向表现为:坚持优先发展教师教育的战略地位,是教师教育政策的基石;坚持以独立设置的各级各类师范院校为主体、其他高等院校参与的多渠道、多层次、多规格、多形式的教师教育体系,是教师教育政策的体制基础;坚持教师教育的免费性,是教师教育政策的核心;坚持国家对教师教育的有限干预与规范,是教师教育政策的关键;坚持师范生权利与义务的统一,是教师教育政策的法律保障。     

Education reform policy and early childhood teacher education in Hong Kong before and after the transfer of sovereignty to China in 1997

Built on a sociocultural framework of policy analysis and Wertsch's concept of mediation, the present study examines how early childhood teacher education has changed as a result of interactions between reform policy and the action of teacher educators. Ten teacher educators participated in the study, along with eight early childhood leaders, 15 kindergarten principals and child care centre supervisors, and one policy‐maker. Data collected through interviews, focus‐group discussions, and reviews of government and organisational documents as well as press materials were analysed. The findings revealed that early childhood organisations were more active than teacher educators in the process of negotiation. Although early childhood teacher education has expanded since the handover in 1997, the voice and identity of the profession are still in an embryonic state. The study offers implications for redefining the roles of teacher educators and restructuring teacher education contexts to help facilitate the development of ideological consciousness and new understanding.     

地方本科院校教师教育面临的危机与出路

国家政策改革和师范院校综合化发展导致地方本科院校教师教育面临着严峻的发展危机。地方本科院校应该抓住教师专业化发展的机遇,探索适应教师专业化发展的教师教育模式,结合新课程改革的需要,从招生、职前培养、就业、职后培训等方面形成一个完整的教师教育模式,努力为地方基础教育发展服务。     

南非教师教育新政策述评——构建平等与多元的师资培训体系

1994年以来,为应对教师数量的急剧增多,提升师资培训的质量与效益,南非政府颁布了多项教师教育新政策。这些新政策的颁布不仅解决了南非教师教育的多样化需求,同时建立了一个严格的管理和规范教师教育的体系。这是南非教育史上首次形成平等、多元、反种族隔离的师资培训新政策。     

我国教师教育研究现状分析

师范教育向教师教育的转型与发展,是目前教师教育理论研究中最重要和关键的问题。改革开放30年来,教师教育理论研究成果颇丰,学术研究的政策导引力渐强。本研究力图从三个维度:综述本身、政策发展、理论研究来构建立体框架,梳理和总结自1999年以来师范教育向教师教育转型之始至今,十多年关键转型期的重要研究成果,为转型后教师教育的新发展剥离浮藻、展露新生点。     

英国职前教师教育新政策探析——聚焦《教学的重要性》和《培训下一代卓越教师》

为了增强基础教育的世界竞争力,提高职前教师教育水平,英国教育部于2010年和2011年相继出台了白皮书《教学的重要性》和咨询意见稿《培训下一代卓越教师》。其中相关的职前教师教育新政策主要有提高职前教师教育质量、优化职前教师教育的路径、强化大学与中小学伙伴合作、加大对职前教师教育的资助力度。新政策体现了注重政策发展的连续性、注重促进公平与效率、注重巩固伙伴合作关系等特点。