“实验—探究”教学模式的设计与思考

探究式学习要用探索未知的方法去构建知识。“实验——探究”教学的基本过程包括：提出问题，收集资料和事实，提出猜想或假设，对假设进行实验验证，发现规律得出结论，构建知识。生物学实施探究式教学的开展，以教师教学观念的改变为前提。由于受学科教学的影响，“实验——探究”教学还存在一定的局限性。     

“引导探究式”教学法在小学美术教学中的运用

“引导探究式”教学法要求教师在进行本学科有思考价值的课题教学中，创设问题情境，为学生提供必要的资料和实践条件，帮助学生提出假设，让学生通过资料的搜集或动手实践来验证假设，并依照探求未知领域知识的途径与方法，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性的解决问题而掌握知识。一、理论依据“引导探究式”教学法在小学美术教学中运用的主要理论依据是教会学生“学会学习和思维”。当今时代知识更新的过程加快，教师不可能在有限的课堂上教给学生受用终身的知识。因此，教会学生如何学习和思维比传授知识更为重要。目的是把教学…     

创设探究条件 引导探究方向 提高探究效益——中学数学“引导探究法”的实践与认识

一、“引导探究法”的含义 “引导探究法”是教师把教学内容设计为探究性问题,引导学生进行探索研究的课堂教学方法。“引导”是教师根据教材内容,创设探究的情境,制定出与问题各方面有紧密联系的研究方案,由浅入深、由简到繁、循序渐进地组织学生的思维活动,向预定的目标探究前进,其关键是教师要善于提出好问题,能激发学生的探究欲望,使他们能够自然而然地获得知识;     

构建开放式教学模式初探

《物理新课程标准》指出：“要通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。新课程教学中，如何切实改变过去“授一受”的知识传承倾向，努力培养学生的科学探究能力，是摆在物理教师面前的一个重要课题。而构建开放式教学模式，以开放性问题为载体引导学生展开思维进行探索与研究，让学生通过自己的思考和实践主动地获取知识，无疑是培养学生探究能力的一条有效途径。     

巧用课件激发学生自主探究的兴趣

探究是指学生在学习过程中面临新情境新课题，感到需要解决又无现成的对策或方法时，需寻求处理手段或方法的一种心理活动。学生探究数学新知识的过程一般经历“提出问题，分析问题．作出假设，检验假设”等基本的探究模式。在探究过程中，教师的启发引导非常重要，它可以缩短学生探究时间，激发学生探究信心，使教师的主导作用得以体现。教师运用现代教育手段，     

化学教学中探究学习的实施模式和策略的研究

“自学、自探、自评”的探究式教学模式是在自主学习、自主发展和探究学习的教学思想的影响下提出来的。化学教学中的“自学、自探、自评”。主要是指学生在教师的指导和引导下，自己探求知识的过程，自主探究问题的结论，自主评价论证结论的正确性。通过一年来的教学实践探索出：“自学、自探、自评”基本的操作模式和实施策略。实践证明“自学、自探、自评”探究式教学模式的实施，不仅能够变革学生的学习方式，提高学生的科学素养，而且改变了教师的教学观念和教学行为，促进了教师教学水平的提高。     

化学教学中的“发现教学法”

“发现教学法”的指导思想是以学生为主体,学生在教师的启发下,独立实现其认知过程,自己研究探索新知与旧知之间的联系及规律性,进行知识的迁移,最终达到学生“会学”的目的。运用“发现教学法”进行教学的一般过程大致是：１教师根据教学需要提出问题,或创设研究问题的情境,使学生产生疑问。有时还需要把问题分解为若干需要回答的问题,以激起学生探究的欲望,从而明确要发现的目标。２指导学生收集有关的资料,尽可能多地掌握发现问题的依据并提出解答问题的假设。３组织学生从理论上和实践上对假设进行检验、补充或修正,对…     

对引领教师走进新课程的实践与思考

《基础教育课程改革纲要》对教学过程提出了新的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……使每个学生都能得到充分的发展。”这是教学思想划时代的革命性变革。教师是课程改革最直接的依靠者，为了推动我校课程改革健康、有效地进行，我们确定了探索“如何将现代教学观念转化为教师行为，促进教师自觉更新教学观念，让教师成功走进新课程”的研究目标。一、引导教师…     

用多媒体课件引导学生主动探究

学生探究知识的过程一般要经历“提出问题,分析问题,作出假设,检验假设”这样一个基本模式。探究有时是一个艰难的、可能要几经波折才能达到目标的心理过程。在探究过程中,教师的启发引导是非常必要的。它可以缩短学生探究时间,增强其信心,使教师的主导作用得以体现。教师运用现代教育手段促进学生积极探究、提高探究效率,应是目前教学研究的课题。本文就数学课堂教学各环节巧用多媒体课件引导学生主动、积极地探究,谈一些做法和体会。     

实验课“六步四字”教学结构

实验课“六步四字”教学结构王宝杰实验课教学的教学结构可以概括为“六步四字”，六步是：课题→问题→假设→验证→结论→探究；四字是：看、想、做、说。“看”，即观察。教师根据课文内容和学习要求，事先为学生提供生动具体的感性材料，课堂上引导学生观察实物、标本...     

关于“引探创新教学”的探索

一、引探创新教学的基本内涵和框架（一）基本内涵“引探创新教学”的核心是：培养学生的探究创新意识，训练学生的探究创新思维，提高学生的探究创新能力。基本思想是：以学生的学习为中心，以小组研讨为主要形式，变教师的教为“引”，变学生的学为“探”，把教师的讲课过程变为创设情境和组织学习的过程，把学生被动的模仿学习过程变为对知识的主动探究和再发现的过程。做到“引”中有“探”，“探”中有“引”，把“引”“探”有机结合起来，使整个课堂变为在教师的引导下，学生不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，变为…     

课堂教学要为学生活动提供足够的时间和空间

知识并不能简单地由教师传授给学生，而应该由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以构建。因此，在教学共同体中，学生是学习的主体，是知识形成的“参与”与“发现”，而教师是学生学习活动的组织、引导和合作．教师要为学生提供足够的思维时间和空间。例如：探究长方体的特征。教师在利用教具、学具，引导学生认识了长方体的面、棱、顶点后，提出：“长方体的面、棱、顶点有什么特点呢？下面我们分别加以研究。请同学们小组合作，先来研究一下长方体的面有什么特点。“学生四人一组，边观察手中的长方体模型边讨论。教师巡视，参与讨论、研究。     

精心设计问题引导学生探究—“生态系统能量流动”教学例谈

教学过程是教师和学生共同进行的认识客观世界的过程，教与学是辩证统一的。要处理好教与学的矛盾，既要使教师的“教”能有目的、有计划、有组织地进行，又要使学生能自觉、积极、主动地掌握知识、发展智力、提高能力。在“生态系统能量流动”一节的教学中，我运用启发式教学，在调动学生的学习主动性、培养学生科学的思维方法方面进行了这样的尝试。一、精心设计问题，引导学生探究根据教材内容以及学生特点，提出问题，诱导学生去想，引导学生去探究。在设计问题时，我采取了以下几种方式：1.从旧知引出新知。新知识是由旧知识发展而来的…     

对引领教师走进新课程的实践与思考

《基础教育课程改革纲要》对教学过程提出了新的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……使每个学生都能得到充分的发展。”这是教学思想划时代的革命性变革。教师是课程改革最直接的依靠，为了推动我校课程改革健康、有效地进行，我们确定了探索“如何将现代教学观念转化为教师行为，促进教师自觉更新教学观念，让教师成功走进新课程”的研究目标。     

“引导—探究”模式在化学教学中的实践

“引导—探究”模式的教学是从问题入手，引导学生探究，最后得出结论，并应用到学习中去的教学方法，它的教学环节是：问题→假设→验证→结论→应用。     

科学教学中如何引领学生进行科学探究

科学探究是学生能动地学习科学的过程,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径.教师有效地引领学生科学探究,引导学生去探索、去发现,实现真正意义上的探究性学习,是值得研究的问题.在科学教学过程中,教师要创造性地使用教材;课堂上关注动态的生成;引导学生提出“探究问题”;重视探究过程,兼顾学生“动手”和“动脑”;鼓励学生交流质疑;建立多元化的教学评价机制;注重课堂教学与课外活动的紧密结合.     

探究性学习的教学策略

探究性学习是学生自主探索问题、研究问题、解决问题、获取知识的一种学习方式。在美国国家科学教育标准中，探究性学习是让学生自己思考做什么，怎样做，而不是让学生接受教师的现成结论。显然，学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。那么，在小学数学教学中怎样引导学生进行探究性学习呢？一、激发学生探究的欲望。“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学…     

物理探究型教学的课堂内外

一、关于探究型教学的思考1.探究型教学的理念思考什么是探究型教学?有人认为,“探究型教学就是教师引导学生以探究的方式学习。”以“创新教育思想”、“主体教育理论”和“建构主义的学习理论”为理论依据的探究型教学研究表明,这种教学是使学生在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构。让学生主动地获取知识并应用知识解决问题,目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观方面得到发展。我们认为,这是一种值得提倡的教学模式。我国的大学物理教学,在一些知名教授提出并实践了研究性教学以后,在…     

合作探究学习方式在数学教学中的实践

合作探究学习方式是指学生在教师的启发和引导下，以研究者的身份围绕某一个问题，通过与他人进行合作探究，运用所学知识分析问题、解决问题，从而获得知识与提升能力的一种学习形式。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要转变教学方式，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的学习经验和学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、机械训练的现状。”因此，在初中数学教学中，教师要改变“灌输式”的教学方式，重视学生的合作探究学习，创设有利于合作探究的学习情境，引导学生主动探究，培养学生的合作意识与探究能力。     

在实验探究教学中培养学生的创新能力

生物实验探究教学是在教师的启发诱导下,通过运用已学过的知识和技能,以新知识的探究者和发现者的姿态,通过“创设问题情境、合理设置假设、强化设计实验、分析归纳、迁移拓展”的教学环节,培养学生发现问题、探索问题和解决问题,亲自体验知识形成和培养能力的一种教学方法。由于在整个教学过程中,学生始终处于积极的思维状态,因而能极大地培养和发展学生的创新能力。一、创设问题情境,激发学生创新意识创新思维是抽象的思维活动,它不能凭空产生。所以我们须借助外因的刺激,引导产生探究氛围,激发学生的探究欲望。德国著名心理学家魏特海默…