对英语学习策略可教性的深入研究

英语学习策略可教性从语义哲学上分析主要包括可教和不可教,狭义指学习策略是可以进行教学、培训;广义指可教性包括可教和不可教。本文主要从狭义上进行分析和讨论,因为在实践上,英语学习策略培训的有效性和成效性可以反映其可教性。     

第二语言学习策略发展及其培训

随着外语教育事业的蓬勃发展,外语教师把教学重点一定程度上转移到能够激发外语学习者主动性和能动性的第二学习策略的研究与培训层面。对第二语言学习策略的可教性及培训方式步骤进行探寻,以期制定出符合不同学习者需求的策略培训方案。不断增强学习策略培训的合理性和有效性,从而更大程度地促进学习者第二语言学习水平的提高。     

浅论学习策略的课堂教学

学习策略是当前心理学、教育学研究的一个重点内容。学习策略的课堂教学可有效提高学生学习的自主性，实现使学生学会学习的目的。本从学习策略的内涵及可教性入手，结合学习策略教学的现状及存在问题，详细分析了学习策略教学的内容及实施程序，就当前学习策略教学的尝试性训练模式和方法，初步探讨了学习策略课堂教学的有关注意事项，以期对当前的教育实践有一定实际意义。     

基于自我调控的大学生英语课外阅读指导模式探究

学习策略是指学习者对信息加工活动进行控制影响的过程.自我调控是学习策略的重要组成部分,对学生语言自主学习能力的形成具有显著作用.学习策略在阈限值内具有可教性.基于自我调控的英语课外阅读指导模式有助于培养大学生策略意识,形成自主学习能力,提高英语学习成效.     

论学习策略教学的因材施教

研究表明：学习策略需要专门教学而且是可教的，但学习策略课堂教学的有效性受到学生的年龄特点、心理特征、学习水平、认识方式以及性别差异等因素的影响和制约，因而学习策略的因材施教是非常必要和重要的。     

学习策略研究与学法指导内容的重构

认知心理学的兴起与发展,使学习策略研究成为现代教育心理学的重要课题。学习策略既是实现教育目标的手段,也是教育目标的重要组成部分。目前我国学法指导内容的缺陷,导致学法指导难以达到使学生“能学、愿学、会学”的目标。要在学习策略研究基础上重构学法指导内容。学习策略是可教的。     

《体验汉语》（初级）汉字教学“可教性假设”研究

＂可教性假设＂对教材的编写与设计有重要的理论指导意义。《体验汉语》系列教材在汉字教学设计上顺应了＂可教性假设＂的预设,使二语学习者更易于实现汉字的有效输出和进阶。汉字教学＂文＂＂语＂分离、认写分流是降低汉字学习难度的前提,汉字部件概念的教学输入是突破汉字教与学瓶颈的关键。汉字教学遵循汉字造字原理和由独体而合体的习得顺序,重视学习者的心理准备和程度上的可接受性,有助于学习者正确的学习策略选择及汉字学习的事半功倍。＂趣味性＂与＂功用性＂是汉字＂可学性＂持续的两个重要动因。     

多视角再论道德的可教性

中西方道德思想均认为道德可教,但德育现实境况却又引发质疑。立德树人为教育的根本任务,厘清道德的可教性有利于深入认识德育理论,并有利于推进"德育低效"问题的解决。本文从政策法规、实践、语言学、人本和学校教育性质等多维视角,分析论证了道德的可教性。道德的可教性受人的有限性与复杂性以及人与社会发展需要的影响制约。基于道德的可教性及其局限性,本文对学校德育改善提出了几点建议,即注重宣传再动员、德育目标再调整、德育内容再丰富、德育方法再多元以及德育评价合理化。     

可教性:教育的生理学透视

存在人类能对教育刺激发生“反映”的可教性这个必要而充分的物质基础，才存在社会学角度的必教性、教育学角度的如何教等教育实践问题。人类的可教性广泛存在于基于基因所支配的脑、喉腔、四肢等形态结构与生理功能之中。人类的可教性奠定了人性及其通过促进人性完善的基础。人类可教性有其顺序性、阶段性、差异性等特征，而这些特征规定着教育实践活动的方方面面。     

略论孔子和苏格拉底的“道德可教性”思想

本围绕“道德可教性”这个道德教育的前提性问题，阐述了孔子和苏格拉底对道德是什么、道德是否可教的重要思考。具体论述了“性近习远”和“美德即知识”的命题，比较了二对于道德可教性思考所体现的异同。     

高职学生网络自主学习动机激活的策略探索

通过对高职学生网络自主学习的动机及其元认知策略使用水平的调查发现,学习动机不同的学生在元认知策略的使用上也有很大不同。因此帮助学生确立合适的学习目标,提高学习兴趣和自我效能感,能有效提升学生自主学习动机,增强学生元认知策略使用意识并提高他们的外语学习水平。     

高师非英语专业学生英语学习策略调查

学习策略研究是第二语言习得研究领域的重大课题之一。本文运用定性研究的方法 ,通过调查问卷和测试 ,对 10 9名非英语专业大学生的英语学习策略进行了分类描述性分析研究。结果表明 :学习策略的选择和运用与大学英语学习成绩有着密切的关系     

语文研究性学习实施的策略

《语文课程标准》倡导综合性学习 ,要求语文学习能为学生提供一个他们感兴趣的自主活动的空间 ,在活动中培养学生的探究精神与创新思维。为此 ,由语文研究性学习的角度入手 ,从多元对话、综合活动、专题探究三个方面对相关策略的选择与构建进行探讨。     

远程学习策略指导研究现状

随着我国远程学习者人数的不断增加．如何确保学习质量．教会远程学习者学会学习成为目前远程教育机构关注的重点问题。本研究采用文献调查法，调研了国内外与学习策略指导相关的文献。研究表明，国内关于学习策略指导方面的研究与国外相比还有一定差距，特别是远程学习策略指导方面，还没有发现针对我国远程学习者的策略指导。因此，有必要开展大规模研究。设计符合我国远程学习者特点的学习策略指导系统，提高远程学习质量．     

大学生学习策略研究

运用大学生学习策略量表对551名大学生进行了测试,探讨了大学生学习策略的结构,并进一步分析了大学生学习策略的性别、年级和学习成绩优差生的差异,结果表明:(1)大学生学习策略量表具有较好的信度和效度;(2)差生的学习策略明显低于优生;(3)大学生的学习策略没有显著的性别和年级差异.     

非英语专业学生学习策略研究

英语学习策略问题已成为当今英语教学研究中的焦点问题。通过对怀化学院部分非英语专业学生学习策略的现状调查,阐释了对大学生进行学习策略培训的必要性,最后根据大学生英语自主学习策略培训的原则,探讨了采取何种方法进行大学生学习策略培训。     

高校非英语专业学生学习策略研究

学习策略研究是第二语言习得研究领域的重大课题之一。非英语专业学生学习英语最常用的策略是元认知策略和补偿策略,其次是认知策略和社交策略,最不常用的策略是记忆策略和情感策略；非英语专业学生英语学习策略的使用在性别上没有显著的差异,但与学习基础有着密切的关系。     

英语专业本科学生词汇学习策略的研究

以英语专业本科三年级学生为调查对象,采用调查问卷和词汇测试等方法,了解词汇学习策略的总体使用情况,比较优、差生在策略运用上的异同。定量分析结果表明：（1）英语专业学生较多运用认知策略学习词汇,而对元认知策略和社会／情感策略运用得较少;（2）优、差生在词汇学习策略的使用上存在较大差异,优生更多、更善于使用各种策略。     

英语学习策略及训练探析

在现代大学英语教学中,教师对教与学的认知已发生了很大的变化,学生如何学已经成为教学研究的重点。教师如何教首要的前提是了解学生如何学。英语学习策略可使语言学习取得更好的效果教师在教学中渗透学习策略的训练,能提高学生的学习效果和质量;同时也能促进教师的教学教师通过了解学生的学习策略,调整自己的教学策略和教学方法,从而能更好地提高教学效果。     

我国学习策略研究综述(1989-2003)

在检索到的主要参考文献中，1989—2003年关于学习策略研宄的论文有132篇。文章介绍了1989—2003年我国学习策略的研究状况。指出存在的问题，并对未来我国学习策略研究进行了展望。虽然我国学习策略研究的成果相对较少，但是让学生学会学习和加强学习策略元研究的理念，已为多数研究者所认同。