四年级学生学习数学新知能力的调查与分析

数学新知的学习过程应是一个研究的过程.研究意识、研究策略和数学理性精神是评价学生学习能力高低、可持续发展能力强弱的要素.没有研究的学习只能是被动接受,没有数学理性精神的接受是盲从.四年级学生学习新知能力的调查结果印证了这些论断.     

课堂教学中问题情景的创设

随着新一轮课程改革的不断深入，传统的、以接受式教学为主的课堂教学方式逐渐被有利于培养学生能力的探究式教学为主的教学方式所取代。探究式教学的主要特征是以问题为主线，启发学生积极思维，进行自主性的学习，以培养学生的思维能力、探究能力和问题解决能力。因此，在高中生物学课堂教学中应创设能引导学生探究新知的良好的问题情景。     

四年级学生学习数学新知能力的调查与分析

数学新知的学习过程应是一个研究的过程。研究意识、研究策略和数学理性精神是评价学生学习能力高低、可持续发展能力强弱的要素。没有研究的学习只能是被动接受,没有数学理性精神的接受是盲从。四年级学生学习新知能力的调查结果印证了这些论断。     

导入新课的原则

导入新课的原则江苏，苗麟生数学课的导入，是引入新知的最初环节。导入新课的成功与否，对于调动学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和良好思维品质的形成，有着不可低估的直接关系。新课导入设计得好，可以帮助学生排除学习新知的心理障碍，缩小师生之间的感情差距，把...     

“套餐式”作业设计举隅

<正>作业是学生巩固所学新知、拓展延伸课外知识的重要媒介，但是在应试教育的影响下，内容单一、机械抄写、数量繁多的课后作业已经成为常态。在教学中，学生由于个性特点、兴趣爱好、学习习惯等方面存在差异，对新知的接受能力也各不相同，让每一个学生都去完成相同的作业，这就忽视了学生个体之间的差异，     

略谈教学中“引”的策略

现代教学论认为：只有让学生自己经历新知的形成过程，学生的知识和能力才能同时得到发展，而牵着学生走，压着学生学，则学生只能获得知识而很难形成能力。因此，在课堂教学中，学生的参与应当是在教师的引导下的积极思考而不是在教师指令下的默默接受。     

思想品德课活动式教学方法的探索

《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。     

小学数学课堂提问技术述略

课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。课堂提问是指教师根据学生已有的知识经验提出问题，引导学生经过思考、得出问题答案，从而巩固旧知，获取新知，掌握技能，发展能力。这就是它的一般操作定义。它的主要功能是：     

“以巧设题”——提高英语新授课的实效性

小学英语教学注重从“听、说、读、写”入手,教师一般把学生要求掌握的英语能力分为口语能力和书面能力．或理解能力和表达能力。但在实际的小学英语教学中．教师往往注重听、说能力的培养,而忽视了写的能力培养。特别是高年级学生,要求在听说训练的基础上．再进行适当的读写训练．有利于巩固听说训练的成果。如何在新授课教学中合理巧妙地设题,让学生在接受新知的同时提升应用能力。成为提升英语课堂实效性的关键．     

也谈学生的课堂交流讨论

课堂交流讨论作为学生建构新知的方式之一，已被广大教师接受并认可。现在的课堂教学尤其是公开课教学，教师精心预设了学生交流讨论的环节，并给予足够的时间和空间，学生也不辜负教师的良苦用心，交流讨论更是热火朝天。这样设计本该教与学双赢，然而效果却出人意料，原因何在呢籽细研究后发现：     

新课程理念下指导学生记数学日记的四点建议

基础教育课程改革的目标指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力．强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、     

搭建舞台 激发学生潜能——以生为本的班级管理模式初探

传统的班级管理基本上是以师为本的模式，管住学生往往成为班主任的首要任务。班主任的职能简单化，学生被动地接受教育，评判学生的标准也过于简单。在这种管理模式中，学生的个性被埋没，自我教育能力被忽略，其在班级管理中的地位和作用被淡化，潜能得不到发掘和伸展，他们感受得更多的是压抑而不是受教育的愉悦。这是不符合学生身心发展规律的。     

省略课前“复习铺垫”促使学生能力提高

根据数学学科的特点．采用“复习旧知，引入新课”或“分析新知难点．进行适当的铺垫”，而后展开新知探索，能有效地帮助学生提前感知新知、接触新知，并利用知识间的联系采用迁移或类推的方法，使新知不新．难点不难，从而提高课堂教学效果．但是，如果在数学的学习过程中，总是先复习铺垫、分散知识的难点，降低问题的可探索度，就可能会抑制学生思维的发展，造成学生对知识的被动接受，并扼杀了学生的创新可能性。可是，知识的复习、回顾，又是     

略论小学数学自主学习能力的培养

<正>自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。自主学习是学生在老师的引导下独立、自主地研究学习对象,掌握知识、获得能力,并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。一、让学生自己发现问题在教学中,把学习主动权还给学生,让学生主动发现问题、探索新知,这对学生来说印象、感受最深,理解得也最深     

实施小组合作学习的操作策略

小组合作学习是以合作小组为基本单元，以合作交流为主要学习方式，使学生在课堂中自始至终处于一种主体地位，自主合作的探求新知．巩同新知．创造性地运用新知解决实际问题，从而有效地发展了他们的创新意识和实践能力。具体做法归结如下：     

"导入"应注意增添旧知同化新知的活力

现代认知心理学认为,学生学习的过程就是新旧观念的联系和同化的过程,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的,如果没有旧知作基础,学生学习新知就无从谈起.在讲新课时,导入的方法很多,但它一般上接"基本训练",下延"新知讲授",无疑要起"承旧启新"的"桥梁"作用;也就是说,组织导入新课必须要考虑怎样以旧引新、推陈出新,为学生学习新知做好知识准备."以旧引新,推陈出新"往往容易使人误认为导入新课就是罗列一下与新知学习相关的旧知;其实不然,因为认知结构中有无可利用的旧知是问题的一方面,旧知是否已进入准备接受新知的状态是问题的另一方面.所以,导入新课要取得理想效果,就应致力于显露、突出旧知中蕴含着新知内核,设法使它"活"起来,对新知充满着强烈的吸附性、摄取性,增添同化新知的活力;而不应不管旧知和新知间切合性、交融性到底如何,仅简单地呈现新知.     

小学英语教学中新知的呈现方法

新知呈现在英语教学中非常重要,尤其是对于小学生而言,教师如何能够通过有效的方式来实现对于新知识的引入,能够让学生在理解的基础上有很好的接受,这是值得很多教师思考的问题。本文就谈谈小学英语教学中新知呈现的几种方法,在课堂中很有效的几种新知呈现模式。一、利用学生已有知识背景进行新知呈现如果能够将新知识和学生们已经有的知识背景进行联结,这不仅更易于学生对于教学内容的理解,接受起来也会更容易。利用学生已有知识背景进行新知呈现是一种很好的课堂导入模式,这种模式不仅拉近了新课程和学生间的心理距离,也能够深化学生对于教学要点的理解及认知。在采取这种方式进行新知呈现时教师     

构建课堂的交往模式实践学会学习的教育

以“完全接受式”为主的传统教学模式所带来的直接后果是，学生是知识的“容器”，是教师的“仿制品”，学生自我“造血机能”(会学习的能力)严重缺乏。依据现代教学理论和教学实践而创设的课堂交往教学模式，能够使学生在获取新知的同时，亲身体验学习，探索学习，合作学习，促使学生个体从自我的角度出发探索学习策略，有效地激发学生的内部动机，有效地发展学生的社会化学习方式，从根本上保证学生对提高学习素养的持续追求，为学生建构个性化的学习能力创造条件。     

把握新教材特色 切实开展实践活动

国家教委关于新一轮基础教育课程改革提出了新课程体系的六大目标.其中之一是:改变课程的实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.     

精准以学定教 助推智慧生成——信息技术融合下的智慧课堂“数与形例1”一课设计研究

小学数学智慧课堂精准教学模式,采用问题驱动的形式,课前通过让学生进行对新知的前测练习,或者观看微课导学视频,把握学生已有的旧知掌握情况和对新知的认识了解情况,课堂中布置学生熟悉感兴趣的学习问题或任务,小组合作,学生依照学习知识内容的不同,采用接受、获取、探究等方式进行新知学习,教师根据学生个性化程度的不同选择测试与训练,而后梳理整节课知识体系。课后,分层作业,针对不同能力学生选择不同难度的例题,利用微课进行基础题型和能力题型的讲解,以此巩固所学内容。