体罚的危害与防治

体罚的危害是多方面的,既有显性的,也有隐性的;体罚对于身体的伤害不言而喻,但人们对于它对学生心理、学习、师生关系的不利影响,对社会危害的认识还未达到应有的高度。体罚禁而不止有多方面的原因,它与教师自身素质、学校教育管理、相关法律规定、传统文化有关。只有在认识其深刻危害和分析原因的基础上,教师、学校、社会协同一致采取有效措施,才能防治这一行为。     

对体罚现象屡禁不止原因的实质性分析

体罚现象长期存在,并且屡禁不止,这说明它的存在有一定的合理性,有主观原因,也有客观原因,有内因,也有外因,归纳起来,有以下几点。一、体罚现象屡禁不止的原因1.传统观念的原因1.传统的师道尊严观念的积淀和传承,这也是使我们的国家、学校、教师、家长、学生默认体罚现象的历史渊源。2.教师自身的原因教师本身的问题是导致体罚现象的一个主要原因,各个学者从不同的角度出发,对教师之所以体罚学生作了多方面的分析,这些分析既独立成体系,又在某些方面彼此牵连、交错,但为了使思路明晰,可做大致梳理。教师体罚学生的心理原因。第一种归纳:(1)…     

浅析中小学中存在的体罚现象及对策

中小学教育教学中存在的体罚现象,是近年来社会上关注的问题之一。尽管法律明文规定禁止对学生进行体罚或变相体罚,但并没有引起某些教育工作者的足够重视和警戒。因此,体罚和侮辱学生的现象仍时有发生,且花样繁多。体罚学生的行为,是一种违法行为。它将严重地影响教育方针的贯彻和教育目标的实现,因此,我们有必要就学校中教师体罚或变相体罚学生的危害、性质、责任、原因及纠正措施进行研究和探讨,以加速依法治教的进程。 一、体罚现象的危害性 对学生进行体罚有着极大的危害。一方面学校和教师对学生实施体罚,严重损害学生的身心…     

体罚，不可回避——体罚的危害及对策分析

多少世纪以来,体罚作为权威的象征,几乎被世界上所有国家的教师视为制服学生的法宝。但是,随着教育民主化运动的开展,绝大多数国家已明令禁止体罚了。1952年,我国教育部就已发布了禁止对学生体罚或变相体罚的指示。一些法律法规,如《教师法》和《义务教育法》也明确规定禁止体罚和变相体罚学生。但是在我国的中小学教育教学中,教师体罚或变相体罚学生的现象,并没有因为宣布它非法而消失,甚至还愈演愈烈。这将严重影响教育方针的贯彻和教育目标的实现,同时,体罚或变相体罚学生对社会、学校、学生带来极大的危害。因此,我们有必要就学校中教师…     

中学教师语言伤害现状分析与对策研究——以贵州省铜仁地区为例

相对于体罚这种显性的教育暴力而言,教师的语言伤害对学生的危害具有迟滞性和隐蔽性。因此,很多教师并没有意识到语言伤害对学生身心发展的危害,学校和社会也没有对此给予足够的关注和重视。挖掘语言伤害存在的原因,努力遏制语言伤害的出现对于构建健康和谐的校园环境具有重要的作用和意义。     

教师体罚学生的心理误区探析

教师体罚学生的现象在我国有着“悠久的历史”，时至今日，这一现象仍然没有得到全社会的重视，更没有得到根除，且又有变化多样、愈演愈烈之势。造成这一现象的原因是多方面的，如社会因素、学校因素、家庭因素等，但就目前体罚学生的现状看，其最直接的原因来自于教师，并且其     

教师“语言暴力”问题及其消除对策

近几年,体罚或变相体罚造成学生伤害的事件已大幅度减少,但教师“语言暴力”的“软体罚”造成学生伤害的事件却剧增。从表面上看,教师的语言暴力比体罚要“文明”得多,但它给学生、学校乃至社会的危害却不能等闲视之。语言暴力对学生的身心发展以及校园的人际关系都造成消极影响。要消除教师语言暴力,必须从提高教师道德素质、转变教育观念、加强对学生的立法保护、保证教师的心理健康入手。     

教师“语言暴力”问题及其消除对策

近几年,体罚或变相体罚造成学生伤害的事件已大幅度减少,但教师“语言暴力”的“软体罚”造成学生伤害的事件却剧增。从表面上看,教师的语言暴力比体罚要“文明”得多,但它给学生、学校乃至社会的危害却不能等闲视之。语言暴力对学生的身心发展以及校园的人际关系都造成消极影响。要消除教师语言暴力,必须从提高教师道德素质、转变教育观念、加强对学生的立法保护、保证教师的心理健康入手。     

体罚学生的危害

建国以来，特别是党的十一届三中全会以来，党中央、国务院三令五申：不准体罚、变相体罚学生。《义务教育法》规定：“学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为……”然而，有的教师或受“棒打出孝子，棍打出才子”的封建教育方法影响，或“恨铁不成钢”又缺乏教育方法、教育艺术，而无视国法，任意体罚、变相体罚学生，对社会、对学校、对个人都带来不可低估的危害。一、影响学校声誉，损害教师形象有极少数教师处理问题欠冷静，对学生动辄火冒三丈，大声训斥，甚至推、揉、踢、打。这些做法造成恶劣影响，严重…     

教师“语言暴力”问题及其消除对策

近几年,体罚或变相体罚造成学生伤害的事件已大幅度减少,但教师“语言暴力”的“软体罚”造成学生伤害的事件却剧增.从表面上看,教师的语言暴力比体罚要“文明”得多,但它给学生、学校乃至社会的危害却不能等闲视之.语言暴力对学生的身心发展以及校园的人际关系都造成消极影响.要消除教师语言暴力,必须从提高教师道德素质、转变教育观念、加强对学生的立法保护、保证教师的心理健康入手.     

论中小学教师角色的迷失、回归与意义

中小学教师角色的定位问题一直是学界研究的热点,在中国文化传统作用下,中小学教师角色的认识常常迷失在道德“圣人”、知识“完人”和学生“仆人”的丛林中。让教师走下“神坛”,回归“常人”的生活,对学生的成长、教师幸福的实现、家校之间的合作以及学习型社会的建设都具有重要的意义。     

中小城市大学生自主创业现状调查与对策研究——以J市为例

当前,大学生自主创业不仅受到全社会的关注而且也受到众多大学生的追求和热捧。本文主要采用问卷、个别访谈及实地考察等方式对J市四所高校的就业指导中心教师、毕业生、自主创业者等大学生自主创业相关群体进行调查,掌握该市大学生自主创业的现状,分析其存在的问题,并有针对性地提出促进该市大学生自主创业发展的几点对策。     

农村小学青年教师职业幸福感缺失的原因及提升策略

在很多农村地区,小学青年教师的职业幸福感严重缺失,主要原因在于：社会和物质待遇低,工作繁重和学生家长的尊重不够,学校管理与教学自主权的冲突,自我需求高以及自身幸福认同能力低等。因此,提升其幸福感的策略在于：加强政府与社会的平衡作用、强化学校主阵地的直接作用和发挥农村教师的自身能动作用。     

中小学课堂教学中的“小组合作学习”探究

分析了“小组合作学习”理论的发展过程及其主要构成要素,提出了“小组合作学习”的具体实施方法,明确了教师在具体实施中的作用,认为“小组合作学习”的方法在增强学生的主体性,培养学生的群体意识方面有突出的价值,是中小学课堂教学中一项有效的教学策略。     

新课标下高中作文质量教学有效策略探析

信息社会,提高写作能力,已成为一种迫切的需要。以新课标为依据,学会多角度地观察生活、以真情实感为突破口、进一步提高＂综合运用多种表达方式＂的能力、培养学生的创造性思维、倡导学生＂有个性地表达、有创意地表达＂、在＂写作时代＂寻求动力和以提高教师的写作水平为抓手等有效策略,有助于提高高中学生的作文质量。     

论诺丁斯的关怀道德教育理论及其对我国高校德育的启示

诺丁斯的关怀道德教育理论以女性主义关怀伦理学为基础,赋予了“关怀”独特的伦理道德内涵,强调以“关怀”为导向的道德教育目标,主张学校应以“关怀”为主题组织教育内容,提出了通过榜样、对话、实践、认可四种基本方法培养学生的关怀能力.诺丁斯的关怀道德教育理论对中国高校德育的启示为：以“关怀”为核心,重新定位高校的德育目标;改革教育内容和方法,关注学生的生活世界;增进师生理解,构建彼此关心的师生关系;关注教师生存现状,给予教师足够的关怀.     

教师实践性知识取向的师范生试讲指导

教师实践性知识是一种解决教育教学实践情境或情景中的问题或困境的知识。师范生＂试讲＂时却明显忽视这种知识的积累。究其原因主要有：师范生缺乏积累教师实践性知识的意识,试讲课堂缺乏习得教师实践性知识的情境。师范生＂试讲＂指导：应遴选有中小学教育教学实践经验的试讲指导教师,要指导试讲者在＂行动中反思＂,对试讲评价不能忽略实践性知识这一维度,要指导＂学生＂营造教学的问题情境或困境。     

职业教育师资培养的“双岗实习、置换培训”实习模式的理论与探索

目前,“双师型”教师缺乏已成为制约职业院校发展的重要因素,针对这种现状,我校从培养“双技能”职教师资的根本任务和教师专业化发展的需要出发,在调查研究职教师资素质和实践能力要求的基础上,对职业教育师资培养实行了“双岗实习、置换培训”的实习新模式,学生的专业实践技能和师范技能有了显著提高,凸显了职业教育师资培养培训的“双师型”特色,实现了合作双方的互惠互赢,取得了良好的效果。     

终身教育视野下大学英语自主学习能力的培养

面对科技日新月异的发展和职业要求的不断提高,终身教育理论提出,"教育应贯穿一个人的整个生命过程",未来社会应是"学习化社会",而自主学习能力则是终身教育的必要条件和有力保障。学生、教师和学习环境是大学英语教学的三大基本要素,也是影响学生自主学习能力发展与培养的关键因素,只有转变学生与教师的角色,创造良好的学习环境,才能发展与培养学生的自主学习能力,从而实现终身教育,满足现代社会对复合型学习型人才的需要。