从整体入手思考

我们在思考问题时,通常习惯于从局部因素入手,尽可能地分散难点,各个击破,以便将问题逐一解决。但是,有些问题从部分条件入手却比较繁琐,甚至无法解决。因此,我们要学会从整体入手思考问题的     

从整体入手

题目:从甲地到乙地的公路只有上坡路和下坡路。一辆汽车上坡时每小时行驶20千米,下坡时每小时行35千米。车从甲地开往乙地需9小时,从乙地到甲地需7(1/2)小时,问     

整体代入灵活解题

在中学数学问题中,有些问题可执因索果而解决,而有的问题则不能,我们须根据题目的特点,从整体出发,灵活变形,从而巧妙地解决问题。例1已知x=2005-1,求代数式x=2 2=x 2的值分析:此类题目一般不提倡采用“直接代入法”,下面采用的思路可避免大运算量,并突出整体求值的思想。解:由     

整体着眼 局部入手

全面提高教育质量是我们多年来努力追求的目标.为了实现这一目标,我们进行了教育教学改革探索,充分发挥教育诸因素的作用,以求得系统的最佳效能。一、坚持“横向结合,纵向衔接”原则把思想品德、知识能力和体质作为一个整体来培养学生,注意各学科之间、学科内部之间及各种教育工作之间的联系,使之相互渗透、相互配合,组成一个协调的、统一的整体来有效地影响学生.因此,必须在横向上努力做到各种教育因素的整体     

整体入手作文好

指导小学生作文，即使已做好多方面的准备，似乎可以水到渠成，然而。一进入动笔阶段。常会碰到有学生咬破笔头无从下手的尴尬局面。症结何在?在于没有解决好作文的入手问题。     

把握整体,灵活解题

在解决有些问题的过程中,我们往往不知不觉地把注意力集中在一个局部上,甚至被一些假象迷惑,因而迷失了解题的方向,如能全面地观察、分析整体与局部、整体与结构的关系,则可把握问题的实质,灵活解题,现介绍几种方法如下:一、整体代入例1 巳知a、b、c为不等于零的实数,且a+b+c=0,则a(1/b+1/c)+b(1/c+1/a)+c(1/a+1/b)的值为__.(1999年山东省初中数学赛题)解:求值式=a+b+c/a+a+b+c/b+a+b+c/c-3=-3二、整体换元例 2 已知实数a、b满足a2+ab+b2=1,求a2-ab+b2的取值范围.(1998年黄冈市初中赛题)解:设a2-ab+b2=t,由a2+ab+b2=1,得     

整体入手探索作文之路

有效提高作文水平是每个语文教师都经常探究的课题,有成功的经验,也有失败的教训,更多的则是在盲目地追寻之中。通过多年的作文教学实践,我深刻的体会是:要想真正有效地提高学生的作文水平,必须从整体入手,抓好作文教学的五个环节,即激发情趣、提供营养、传授技法、观察生活、引导想像。1.激发情趣,变作文为乐事。     

作文指导“从内容入手”的整体思考

自从1987年修订的大纲提出“指导学生作文,要从内容入手”以来,注意引导观察,提高学生认识事物的能力已成为广大教师的共识,并已取得成效.但是,在具体实践中,不能从整体上把握“从内容入手”,处理不好认识与表达、内容与形式的关系,以致忽视表达能力的训练,应引起高度重视.     

低年级整体入手作文起步训练方法

儿童入学前后,口语比较丰富,有强烈的学习语言的欲望,是语言发展的重要时期。所以低年级作文提早起步正好适应了儿童发展语言的需要。低年级的作文训练,一开始就必须注意儿童语言发展的整体性特点,起步开篇,从总体出发进行训练。沿着“中心——层次——语句”的路子,由简单到复杂,由具体到抽象,循序而有系列地训练,逐步提高,改变过去那种用词造句、连句成段、连段成篇等用零部件组装的办法。无论进行     

整体把握从关键性词句入手

高中新教材把文章教学的内容集中放在第一、二册 ,现代文阅读部分设置了 6项单元教学重点 :“整体感知 ,揣摩语言”、“把握文意 ,理清思路”、“概括要点 ,提炼精要”、“整体把握 ,筛选信息”、“研究探讨 ,深入领会”、“分析评价 ,借鉴吸收”。尽管各有侧重 ,但都强调了“整体把握” ,把对文章作整体把握作为阅读理解的基础。怎样在教学中既避免对文章作割裂成几大块的肢解式分析 ,让学生在对文章的认识上既见树木也见森林 ,又能使学生深入文章内部 ,在整体上把握文章的选材、思路、语言和主题 ,准确领会作者意图 ,进一步理解文章丰富而…     

从整体着眼 从局部入手

在各科教学中,教师都有个如何处理教材的问题,而对中学语文教师来说,这个问题显得更为复杂,更为重要。这是因为,中学语文教材是根据中学语文教学大纲的要求,选了一篇篇相对独立的课文组成的。这些课文,虽然从低年级到高年级的安排大体上也有个由简到繁、由浅入深的序列,其本身也有个知识体系在。但是,同其它各科教材相比,语文教材知识的系统性不强,前后编排的逻辑性也不太严密。因此,中学语文教学中传授知识和训练技能的系统性、科学性,在很大程度上要靠教师对教材的处理体现出来。从这个意义上说,科学地处理教材,实在是中学语文教学中一个带有关键性的问题。对教材的处理,总的说来,应当从整体着眼,从局部入手。首先,教师应熟悉全套教材(初、高中十二册或初、高中各六册),并在这个基础上,对教材作局部     

学好语文要从整体入手

有些同学学语文,只是盲目地跟着老师学一篇又一篇的课文,学后便茫然地丢下,这样机械而麻木地学习,其效率低下是可想而知的。我认为其原因就是在于学习语文时缺乏整体意识,学课文时未能进行整体感知。怎样才能真正学好语文呢?以下方法供同学们借鉴。     

从整体入手分析数量关系

有些应用题若从局部入手进行分析,问题会很难解决。但若从整体入手进行分析,找到数量间的特殊联系, 就能使问题迎刃而解。     

从部分入手抓整体感知

教学大纲指出:“一般的说,可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学.”这是阅读教学的一般教学原则和模式.落实到一篇课文,就是要尽早让学生触及课文的中心,把握作者的思路;然后再引导学生去分析研究文章的字词句是如何准确鲜明地表达这个中心,如何体现作者的思路;最后又让学生回到整体上来,进一步理解课文.即整体感知——部分深究——整体优化三个环节.     

从整体入手精心设计板书和提问

从整体入手精心设计板书和提问太原王亚莉小学语文教学大纲指出：“讲解课文要处理好部分和整体的关系，一般说。可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。”如何按从整体到部分再到整体的顺序去教学呢？我认为从整体入手设计提问和板书是非常重要的。如果设计提问按...     

直观入手整体建构教学分数应用题

分数应用题是小学六年级学生数学学习中的一个重点,同时也是一个难点。特别是“求比一个数多(或少)几分之几是多少”和“已知比一个数多(或少)几分之几是多少,求这个数”类型的分数应用题,有一部分学生因过不了这一关而影响了他们后继的学习,甚至会挫伤他们学习数学的自信心。为了解决这一问题,帮助学生顺利跨过这道门槛,很多老师都在找原因想办法。教学实践表明,采用“直观入手,整体建构”策略进行教学,不仅学生有兴趣,易于掌握,教师也倍感轻松,收到了事半功倍的效果。一、分数应用题的表现形式为了便于分析,我们先将小学数学分数应用题作…     

从整体入手提高整本书阅读成效

试图剖析从整体上关注一本书的方法以及重要性,阐明如何关注封页,感知文本风格;关注序言,把握文本主题;关注目录,掌控阅读主动和回顾全书,深挖精神内涵等几个问题,提醒阅读者从整体入手,更好地把握一本书的思想内容、精神内涵等,提高整本书阅读的成效。     

从单元整体入手的学法指导

从学生的认识规律看,获取知识应该是一个“感性一理性一形成能力”的过程。一个单元的课文,安排三类构成整体也是符合这种认识规律的。问题是在教学中如何遵循这个规律,提高学习效率。我从学法指导的角度进行了初步地探索,即从整体人手,开展三类课文不同学法指导的专题实验。我认为要改变传统的备课思路,以一个单元为一个教学单位,从单元整体考虑重点训练项目,扣住这条线,确定学习方法,用穿珠的方式贯穿各类课文的教学。