“读文——识字——读文”的再认识

一九八三年秋季至一九八五年夏季,我在特级教师晏瑞云的指导下,进行了“读文——识字——读文”的第二轮实验。七月间,学校出题对我所教的班级验收,通过口试、笔试,全班54人全部及格,人平96.4分。这一轮实验,使我对“读文——识字——读文”获得了新认识。     

低年级阅读教学中的趣味识字

低年级语文学习主要的任务之一就是识字,但是阅读也很有分量。阅读教学不仅能够培养学生理解和运用语言的能力,而且对促进智力的发展有重大的作用。一二年级的识字数量比较大,在正常的教学中,老师都要花很多时间用于识字,有很多学生对于枯燥无味的识字都是不感兴趣的,但是为了完成教学任务,老师不断地反复训练,绝大部分学生都能较好地掌握所要学习的生字,可是每一个学期能完全达到反复运用要求的却寥寥无几。从低年级的识字教学中我们     

有效识字 轻松阅读——谈低年级识字与阅读教学的整合

新课程实施过程中，常听老师们反映：人教版语文实验教材识字量大增，以二年级上册为例，学生平均每天要学习13个以上的汉字，这样大的识字任务完成得很困难；低年级课文篇幅较长，既要识字又要阅读，常常顾此失彼，不能相互兼顾。的确，识字与阅读教学是低年级语文教学的两大任务，如何用好人教版实验教材，提高低年级识字与阅读教学的实效？[第一段]     

有效识字 轻松阅读——谈低年级识字与阅读教学的整合

新课程实施过程中,常听老师们反映:人教版语文实验教材识字量大增,以二年级上册为例,学生平均每天要学习13个以上的汉字,这样大的识字任务完成得很困难;低年级课文篇幅较长,既要识字又要阅读,常常顾此失彼,不能相互兼顾。的确,识字与阅读教学是低年级语文教学的两大任务,如何用好人教版实验教材,提高低年级识字与阅读教学的实效?     

识字为阅读导航——浅谈小学低年级识字对阅读教学的促进作用

语文课程改革是社会发展的必然,《语文课程标准》对教师提出了更高的要求,教师应抓住识字与阅读教学的关系,把握二者的规律,使二者相得益彰,以提高教学质量。     

小学低年级阅读教学的改革

阅读的过程是感受快乐的过程。小学低年级的学生还处于自由自在的玩耍、游戏状态,突然进入严肃、规矩的学校学习、生活,存在诸多不适应。孩子的乐趣需要延伸、继续,同时也要上升到新的层次,开拓新的方法和途径。激发阅读的兴趣。低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段。文字符号本身较为抽象,不像图画、实物可以直接引起视觉快感,这给儿童的学习带来一些困难。因此,培养阅读兴趣至关重要。低年级的语文教材贴近儿童生活,符合儿童的身心发展和认知规律。在低年级的阅读教学中,应联系教材特点和学生的心理特点,采用现代化的教学手段,让学生聆听…     

阅读四层次 识字三步走——低年级阅读教学基本模式探索

以低年级阅读教学的任务为目标,根据低年级教材的特点和儿童认识规律,经过“实践,认识,再实践,再认识”多次反复,我们构建了“阅读四层次,识字三步走”的低年级阅读教学基本模式。这种教学模式将阅读过程分做四个层面,层层推进;把识字融于阅读教学中分做三步,一步一个脚印。其具体操作方法如下:     

低年级“读识读”识字教学法

低年级识字教学的目的就是培养学生的识字能力,提高学生的语文素质。在识字教学中,以往的传统识字法会使学生感到枯燥无味,识字量还低,为此我抓住低年级小学生喜欢诵读韵律性的古诗文这一特点,创设新奇有趣的"读识读"识字方法,采用多种形式把学生诵读兴趣调动起来,激发学生在诵读中识字的热潮,使学生真正做到先读后识,继而识读,主动的参与到识字教学的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。     

如何让小学低年级识字与阅读教学相互促进

识字是阅读的基础,教师必须处理好低年级识字教学与阅读的关系。笔者从以下几个方面研究:根据新课标确定两者的教学目标;掌握规律,开发智力;加强练习、提高效率;识字与阅读教学结合。     

利用信息技术改革低年级识字教学

为了解决传统识字教学的弊端，落实新课标对低年级识字教学的要求，我们从学生年龄特点出发，针对低年级识字任务重，效率低等问题，对小学语文低年级识字教学的模式进行了大胆的尝试与实验。按照教学内容、识字规律、学生认知以及识记特点，我们把识字任务分为三个层次。即：     

小学低年级阅读教学应以读为主

阅读教学是小学语文低年级的重要任务,而小学低年级的阅读教学应以读为主。新的“语文课程标准》指出：“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”低年级学生活泼好动、注意力容易分散,为了保证低年级学生的阅读质量,应该避免乏味、单调的读,灌输式的讲解。我利用多样的教学方法和读书形式,培养学生良好的读书习惯,     

小学低年级集中识字与阅读教学实验汇报

我们于一九七九年秋季开始在本区高安路第一小学一(1)班(现二(1)班)进行小学低年级集中识字的试验,到目前为止,试验基本取得了结果,全班43名学生平均识字量已达到2500个。从本学期开始,已进入大量阅读阶段。我们认为由于学龄儿童的生活范围迅速扩大,七、八岁儿童正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。尽快攻下识字关,扩大识字量,有利于帮助他们理解生活,     

快乐识字——低年级识字教学尝试

一个人的识字能力是其学习能力的基础。识字能力不仅是阅读和写作的基础．也是一个人文化素质养成和提高的第一步。因此,小学低年级语文教学中的识字教学是重中之重。《语文新课程标准》提出低年级识字教学要贯彻多认少写的教学原则．讲究教学方法。这个说法是为了丰富学生的识字量．减轻学生的写字负担．让学生喜欢汉字,主动识字,进而有利于他们尽早进行独立阅读。我在将近十年的低年级语文教学中发现．低年级的学生对新鲜事物好奇．天性好动．注意力不集中,     

改革小学低年级识字教学的尝试

《小学语文课程标准》推出后，对语文教学的改革起到了推波助澜的作用。识字教学作为语文教学的重要组成部分，也在进行着变革。《课程标准》在识字教学安排上做了较大调整，“低年级要求认识常用汉字1800个左右，其中会写1200个左右，”识字量占六年识字总量的60％。这么大的识字量，如果还按传统的教学方法那样，单调地读，重复地写，机械地练，势必会增加学生的负担，使其产生厌学心理。     

小学语文低年级识字教学的改革

小学语文是各门课程的基础,学生在这一阶段的学习主要是识字教学。在阅读教学中,可以结合教材创设出相应的情境,这样能够有效地激发学生的学习兴趣,从而达到学生主动学习的目的。     

指向深度学习的低年级识字与阅读教学策略

根据识字教学乱象,反思顺应学生掌握汉字的心理规律及心理特征,探究高效且有一定深度的识字教学路径。统整识字教学与阅读教学,“分”“别”结合,“读”“识”结合,“识”“写”结合,让小学低年级识字教学有深度、有宽度、有广度,实现有产量意义、有语用价值、有文化阅读的深度学习。     

浅谈低年级阅读教学中读的策略

阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。《语文课程标准》指出:"阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"。在阅读教学中应以读为本,让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读中受到情感的熏陶,以此来培养学生     

快乐识字——低年级识字教学尝试

正一个人的识字能力是其学习能力的基础。识字能力不仅是阅读和写作的基础,也是一个人文化素质养成和提高的第一步。因此,小学低年级语文教学中的识字教学是重中之重。《语文新课程标准》提出低年级识字教学要贯彻多认少写的教学原则,讲究教学方法。这个说法是为了丰富学生的识字量,减轻学生的写字负担,让学生喜欢汉字,主动识字,进而有利于他们尽早进行独立阅读。我在将近十年的低年级语文教学中发现,低年级的学生对新鲜事     

小学语文低年级阅读教学改革

在现阶段的小学语文低年级阅读教学过程中,已经出现众多教学改革措施,随着教学改革的不断深入推进,教师在教育教学方法和手段上已经出现较大程度的改变,其中小学语文低年级阅读教学改革已经成为一项极为重要的内容。语文阅读教学是小学语文教学中极为重要的课题,其教学质量直接影响学生后续的语文学习,本文根据小学语文低年级阅读教学改革进行了探究。