三种集中识字方法的对比

識字是一二年級語文教学的重点之一。儿童掌握了字詞就为以后的閱讀写作开辟了道路,通过閱讀写作一步步巩固并扩展了字詞,达到字詞的音形义用四会的目的。因此識字教学中要研究的問題很多,尤其如何抓紧識字教学的第一步,使儿童在一开始就能有效地进行識字,是一直为广大教师和識字教材編写工作者所关心的問題。自从我們突破了过去强調四会,只能分散少識,不能集中多識的旧框子以后,采用了“集中教,教学任务分步完成”的教学方法,因而識字教学取得了很大成績。在集中教,教学任务分步完成的前提下,各校在試驗的过程中创造了多种識字方法,其中除了黑山北     

参加教改座談会的小学代表談識字教学的集中与分散問題

出席最近省教育厅召开的教学改革座談会的小学代表,在会中交談了关于識字教学的集中与分散問題。这些代表的学校都是試驗五年一貫制,使用的都是人民教育出版社編的十年制学校小学課本。但是他們对新課本中的識字教材的处理却有不同,基本上可分为两种:一种是按教材編排顺序,采用集中教識字的办法,这种占大多数。一种是采用集中与分散教相結合或者就是分散教識字的办法,即     

我对小学集中识字的一些看法

一、要不要集中識字 1.集中識字的主要理由。小学語文課内要不要采用集中識字的办法呢?我的意見是要。主要理由有二: 第一,集中識字便于集中教师教学的目标,便于集中学生学习的精力,可以提高識字效率。六十年来,語文課本的编法絕大部分是識字与閱讀并駕齐驅,也可說是寓識字于閱讀的。課堂教学时,教师在知識、思想、語言、文字各方面平均使用力量,学生学习时也     

宁夏部分教师座談集中識字紀要

关于集中識字問題,在我区1961年暑期十年制学校实驗班教学經驗座談会上,曾有过不同意見。一种意見认为,集中識字,便于儿童掌握識字的規律,认得快,記得牢;另一种意見是:集中識字学生感到枯燥,同时从集中識字过渡到讲讀課的时間拉得較长,很多生字到讲讀課时回生了。最近我們又召集部分教师专門座談集中識字問題,与会教师一致肯定集中識字的办法好。第一,集中識字可以归类对比,找出汉字的特点和規律,学生学起来有兴趣,記得快;第二,集中識字,生字反复出现,学生反复练习,易于巩固;第三,集     

识字敎学的集中与分散問題

当前在識字教学上有两种不同的意見:一种认为只有集中教才能多快好省,分散教就必然少慢差费;一种认为只有分散教才能反复巩固,集中教就必然是一鍋“夹生”飯。究竟应該怎样教呢?我认为必須全面地总結分散教与集中教的經驗,吸取两者的优点,并适当参考傳統經驗,将汉字的特点与儿童的特点正确地結合起来,才能使識字教学取得更好的成績。应該承认,象过去那样随課文一个个地教生字,不先集中学会一些部首和基本字,很少利用汉字的結构規律去提高識字效率,每天只教三、五个字,确实不能滿足儿童学习的     

結合課文內容小集中识字初探

丰盛学校二部,一、二年級共四个实驗班。为了寻求更好的完成識字任务的途徑,一年級两个班分別采取了“集中”与“分散”的不同方法識字,二年級采取了小集中的方法識宇。現在就实驗过程中发現的有关問題,提出来加以研究。 (一)集中識字从我們所使用的教材来看,集中識字“具有下面两个特点:一是集中地安排了識字的教学时間,(全学期分两批集中)二是識字教材的編排和識字的方法,主要是采用同音字、     

《漫談识字敎学》几个問題的商榷

六月号《人民教育》发表了斯霞同志的《漫談識字教学》一文。在这篇文章中,斯霞同志主張生字必須随課文出現,采取分散的識字方法,对集中識字提出不同意見。为了探討小学低年級識字教学究竟采用哪种方法比較好,下面提出一些个人不成熟的意見,与斯霞同志商榷。一、1958年前后識字教学情况的回頋在《漫談識字教学》一文中,斯霞同志举出他在1958年前,一学期“有教220多字的,     

北京二龙路学校集中识字教学經驗

北京二龙路学校二年級四个試驗班,一年多来,采用集中識字的方法进行識字教学,取得了一定的成绩。到上学期末,各班的識字量均已达到1700字以上,最多的是二年二班,已学了1796个字(因为使用的課本不同,識字量不一样)。根据期末测驗,这一学期备班学过的字,一般都已达到了初步的巩固。一年来的試驗証明:在低年級采用集中識字的方法,适当加快識字速度,两年內学会2,200个字,是完全可能的。現在,把我們进     

試用十年制语文課本识字敎材的体会

集中識字好还是分散識字好,这是当前小学識字教学討論的中心問題。我們經过了若干年的分散識字教学,也进行了两年的集中識字的探討,初步认为人民教育出版社出版的十年制試用課本(下称試用課本)1-4册的識字教材安排,比較具有更多的优点。它是集中归类識字和随課文分散識字相結合的教材;它不仅重視了汉字的規律特点,也适应儿童的学习心理,可以收到更好的教学成效,使小学識字教学发展趋于更加完备的阶段, 汉字是由昔、形、义三方面組成的,必須要讀准字音,訕清字形,了解字义,会写会用,全面掌握才算識了字。汉字的音形义之間又     

集中识字的几个問題

一九五八年黑山北关小学創造了集中識字的經驗,几年来各地一部分小学继續試驗,都取得了很好的成績。試驗班学生的认字率一般是百分之九十以上,默字率一般是百分之八十以上。大家认为集中識字有如下几个突出的优点: 1.集中識字能此較充分地运用汉字构字的規律,便于解决学习汉字的困难。汉字不論是字音还是字形,都有一定的規律。集中起来学容易找出規律,举一反三,化难为易,使学生在較短期間能够认識較多的生字詞,有助于閱讀能力的迅速提高,并为作文打下基础。 2.集中識字使生字反复出现的次数多,有利于識字的巩固。生字在教学过程中反复     

谈为什么要集中识字

黑山北关实驗学校从一九五八年九月进行教学改革試驗以来,一直采用集中識字的办法。几年来的教改实踐,使我們越来越坚定地走上了这条道路。为什么我們积极地坚定地主張集中識字呢?回答这个問題,首先要从我們对分散識字的一些看法談起。分散識字的一些弊端当一九五八年我們剛一接触教学改革的时候,首先碰到的一个問題就是学生識字数量偏低。当时对几个年級学生識字情况的檢     

教成人識字的幾點經驗

最近在整理老解放區冬學資料中,發現在成人識字教學方面,有不少方法,看來非常平淡,但却是羣衆中創造的經驗;這些經驗,對於文化程度不高的教識字的教師,是極有用處的,故特加整理,提供各地參考: 一 識字教學和周圍事物的聯系。 (一) 識字的目的,是爲了應用,因此所學的字,必須密切的和工作需要聯系起來。有許多翻身農民和解放軍戰士,由於經濟和政治地位的提高,急於看懂上級的文件,學會開條子,寫報告,記撥工賬,當他得到別人幫助的時候,很短期間,就會     

黑山、錦州识字教学調查

1964年5月,我們到黑山北关学校了解該校最近两年在小学一二年級(五年制)进行集中識字,特別是“基本字带字”教学的經驗,过錦州市时还了解了該市在二十三所小学(六年制)推行黑山識字教学經驗的情况。通过这次調查,我們认为“基本字带字”的方法,确是一种效率較高的識字教学方法,     

多式多样地进行识字教学

我們教儿童識字出过这样的偏差,如遇多音詞,儿童只識詞不識字。如“飞机”連在一起就認識,拆开来就把“飞”字認作“机”字、“机”字認作“飞”字。經过較長期間的摸索,我們得出了纠正这一偏差的教法。一是結合構詞特点,进行字詞教学:如教联合式的名詞“人民”,先教好“人”字才教“民”字;偏正式的名詞“白菜”。先教好“菜”字才教“白”字;教包含辅助成分的名詞“豆子”,先教好“豆”字才教“子”字;教动     

介紹“速成識字法”

为加速消除文盲,總政治部最近决定在全軍推行‘速成識字法’。‘速成識字法’為人民解放軍西南軍区某軍文化教员祁建華同志所首創。其主要精神是:藉注音符號為輔助識字的工具,發揮我军群众路線的教學經驗,採用聯系实际的教学方法,展开群众性的識字运动。运用‘速成识学法’,約在一百五十小時左右的教学时间内,可使一般文盲和識字不多的人初步會認、會講一千五百到兩千个漢字(離開注音符號),作為語文學習的一個步驟;尔后再教課本,组织閱讀、写作,逐漸巩固與熟練所識的字,進一步了解字義,提高閱讀和寫作能力,達到‘四会’     

漫谈识字教学

最近听到和看到一些有关小学識字教学的情况和經驗,涉及的方面很多,范圍很广,比較集中的是識字教学的方法問題,有两种意見:一种是主張集中識字,一种是主張随課文分散識字。我也想談談自己的肤淺体会和看法,供研究和改进小学識字教学作参考。要七八岁的孩子认識一个个音形义各别的汉字,是件困难的工作。教师进行这件工作,既要注意汉字的規律、特点,也要考虑如何結合儿童的实际,使儿童容易接受。就說看图識字吧,由具体到抽象,被公认为是儿童比較喜欢的一种識字方式。但是,我們教学的时候,还不能因为課本中已經有图,就无須再动脑筋,而是要想想:哪几幅图要放大,哪几幅图要准备实物;上課时,图、字同时出現呢,还是先出現图再出現字?稻子、麦子、紅薯、花生……一下子都排列在讲台上呢,还是讲一种出現一种?諸如此类,考虑得     

小学語文的識字教材是怎样安排的

十年制学校的前五年,即小学阶段,要通过語文科教儿童識字3500个(包括常用字2000个)。其分布情况是:一二年級識2200字,三四五年級識1300字。三四五年級已有相当的識字基础,生字也不多,随課文学习識字,問题不大。一二年級識字数量較大,怎样安排識字教材呢?这是大家最关心的問題。     

一所群众自办的簡易小学

湖北省公安县楊厂区国胜民办小学,于一九五五年創办。学生有十五人,教师徐家庚,六十岁,教齡三十年。这个学校的学生,每年讀书十个月,完全采取“点背”的办法。一年級:識字教材有《跃进三字經》《农民三字經》《小学語文》一二册,写字教材(先认后写)有阿拉伯数字、汉字大写数字、識字数量按年齡大小有不同要求:五六岁小孩可識一百多字,七岁小孩可識二百字,八九岁孩子可識五百字,十岁十一岁孩子可識一千多字。二年级:識字教材有《語文》三、四册,写字教材有《百家姓》《四言杂字》二十四节气     

怎样教儿童识字

我們接到民小教师来信,他們談到教語文有困难。这里仅就低年級語文教学的主要问题——識字教学,提出:低年級为什么要以識字教学为重点,怎样进行識字教学,怎样通过識字教学对儿童进行思想教育等問題,与教师們研究。我們欢迎大家继续提供問题和介紹自己的经验。     

分散与集中相結合教識字的作法

试验集中归类識字以来,我們认为它有一些优点,但也感到在小学采取暫时脫离課文集中归类搞識字,仍有一定的缺陷。我們认为:七、八岁的孩子在一个较长的时間內,脫离課文識字,确实感到枯燥。所以有的儿童,当他讀得乏味时,干脆伏在桌子上睡觉。有的儿童,即使在集中識字时用了功,但由于識过的字不能及时地通过閱讀来巩固,还是掌握不了。因此在讲讀課文时,还得将每課的