浅论教学管理二元主体

现代学校教学管理是人为的科学管理。其重点是突出对人的科学管理。学校教学管理“二元主体”的界定，集中体现了“以人为本”的新理念。充分反应了学校组织成员之间的辩证统一关系，各种管理要素一旦形成合力。对最优达成教学管理目标，全面提高教育教学质量起着巨大的促进作用。     

论校本教学管理的意义与原则

校本管理的主旨在于拓展学校的自主权，促进学校的发展与创新。由于教学是学校的中心工作，所以校本教学管理无疑是校本管理的核心。校本教学管理的意蕴在于体现“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”的基本思想，突出学校教学管理及教学的个性与创造性。本文就校本教学管理价值与遵循的基本原则作简要阐述。     

对当前中小学学校课程管理改革的思考及建议

一、目前中小学学校课程管理的现状及原因探析 1．学校课程管理基本上仍按教学管理模式展开 目前我国许多中小学校所实施的学校课程管理，基本上仍按过去的教学管理模式展开，或者说基本上都是以过去教学管理经验展开“所谓”的学校课程管理。笔者认为，造成这种管理现状的原因，至少有三：其一，受前苏联大教学论的影响，我国一直是在教学论的框架内实施“课程”管理，因而，在学校新课程的管理上很难跳出过去那种教学管理模式的经验束缚；其二，学校课程管理者大多缺乏课程知识背景。     

严格把住“五关”搞好教学管理

教导主任处于学校教学管理的中心位置，承担着提高教学质量、促进教学改革的举足轻重的责任。教导工作是抓好学校教学管理工作的重要因素。几年来，我们把实现教学管理科学化、规范化、制度化作为重要研究课题，在对教师教学工作管理的过程中，针对出现的各种问题把住“关口”，努力使管理有章、有度、有术、有序、有效。一、用公认的规范把住“随意关”，使管理有章没有规矩不成方圆。抓好人的管理，也要有章可循，有规可依。虽有“规矩”，但教师不理解，也不可能取得良好的效果。因此，我们注意把住“随意关”。一是建章立制，根据学校实…     

目标教学管理的思考与实践

“目标教学管理的原则和方法”是《学校管理机制实证研究》中“学校教学管理机制研究”的子课题。这一课题的提出，为当代教学理论宝库提供了科学完整的教学管理体系，为教学质量的全面管理提供了有效机制。     

贴近社会需求 创办特色学校

莱州市成人中专成立于1986年，现有教职工109人，在校生1836人。学校抓住第三产业大发展的机遇，大力兴办餐旅管理与服务、特警、烹饪、财会等专业，强化骨干专业建设，形成了办学特色。学校先后被授予“全国成人中等专业教育先进学校”、“全省成人教育先进单位”、“成人中等专业教育省级示范学校”、“烟台市职业教育教学管理规范化学校”等称号。2002年，我校被烟台市政府授予“烟台市职业教育先进单位”称号。     

以教研转型助力学校教学管理变革

现代教研需要教研系统在学校教学管理领域也能发挥指导作用。以减负提质、内生发展、守正创新为价值取向，完善学校课程管理、教学管理、教师发展管理是“双新”“双减”时代学校高质量发展的实践路向。以浙江省教研室的“改进学校教学管理计划”为例，阐释了在教研层面建立标准、设计项目、组建团队、推广典型是赋能学校管理改进的可行路径。     

学校管理学应该研究什么？——从研究对象反思研究立场和研究方法（二）

学校管理学既要研究“分割的学校管理”，更要研究“整合的学校管理” 据笔者对基层学校的观察，学校的管理工作通常被分为教学管理、德育管理、后勤管理和科研管理等。与之相应，学校就有了分管教学、德育、后勤、科研等工作的副校长或主任。久而久之，就导致了学校管理工作的分割——各唱各的调。这种状况产生了两个主要问题：一是分管的体制不适合学校的实际。现实中，学校的德育、教学和科研工作是一体的、互有交叉的。于是，我们看到了这样的做法：有的学校只设一位副校长负责德育、教学、科研工作，其下又配了3位主任。在他们看来，这样便实现了3方面工作的有机结合。二是正校长的职责不明确了。当学校各方面的工作都有人分管以后，正校长主要应该管什么反倒被模糊了。如果我们将德育管理、教学管理、后勤管理称为“分割的学校管理”，那么，“整合的学校管理”是什么含义？它的具体内容是什么？校长该做什么、怎么做才是在进行“整合的学校管理”？     

突破教学管理思维定势

教学管理是学校的日常工作，天天周而复始，很容易让人形成思维定势，墨守成规的管理不能促进教学质量的提高，更谈不上促进学校的发展。因此，我们在学校教学管理中坚持以创新理念引领，“在细字上做文章，在实字上下功夫”，力争高效率，实现高质量，在创新中谋发展。     

增强校院两级教学管理效能的设想

校院两级教学管理模式是高校推进“校本管理”，增强教育效能的根本途径。本文运用“学校效能”理论的研究成果，从管理理念、管理制度和组织体系及管理模式等方面进行论述，探索提高教学管理效能的新方法、新模式。     

新形势下农村职业学校的管理工作

加强管理是农村职业学校核心工作之一,是提高农职校质量和效益的重要保证。在新的形势下,职业学校必须摆脱“人治”现象,树立依法治、以人为本的观念,抓好对人的管理和教学管理,使学校的管理工作做到科学、规范,有实效。     

从中间力量到中坚力量——以评价促进教研组长发展

目前，大部分学校在教学管理中把教研组仅作为教学行政管理与教师之间的“纽带”与“桥梁”，而大部分的教研组长给自己的定位也只是上情下达、下情上达的“联络员”，以及教学常规行政管理的“助手”。这种管理思路及自我定位，导致的最直接最严重的后果是教研组长依赖性与惰性的形成，隐藏着极大的教学管理的风险。必须变教研组长的“中间”力量为真正的“中坚”力量，学校教学管理的效度及质量的提升，才有基础与保障。     

改革时代教师队伍管理论略

作为一门科学，教师管理是学校教育教学管理的重要组成部分，其成功与否，决定着学校管理的成败。在当前社会发展和理论变革日新月异的新的形势下，做好教师队伍的管理进而促进学校全面的教育教学管理工作更为重要。笔者认为应把握好两点，即“以人为本”的管理理念和“与时俱进”的管理方法。     

学校管理中的"隐痛"

在学校管理工作中，先进的管理理念，科学的管理方法是提高办学质量的重要保证，然而在当前的学校管理工作中存在着的一些“隐痛”现象五容忽视，特别是农村中小学教学管理中的“十重十轻”现象较为突出。     

坚持“以人为本” 改进教学管理

在学校教学管理工作中,确立正确的教学管理思想,是教学管理工作的灵魂。教学管理的思想和模式不是一成不变的,它是特定历史社会条件和课程背景的产物。教学管理要适应教育理念的变化和课程发展,是学校管理的基本原则。我区传统教学管理模式强调对师生的监督与控制,重视对教学结果的考核,存在着“见物不见人”、“见分不见人”的倾向,其管理的中心仍停留在“重分”、“重物”而“轻人”的层次上。这种传统管理模式在规范教学和提高管理效率方面发挥过应有的历史作用,但随着课程改革的深入,这种管理模式与新课程所追求的“互助、合作、探究”的课程要求已经格格不入,甚至成为新课程实施的体制性障碍。因此,由传统教学管理向人本教学管理转变是一项非常迫切的工作。     

加强制度建设 推进科学管理

“内改”为学校管理的科学化、规范化指明了方向，提供了政策保证，教学管理，必须结合本校实际，遵循“内改”精神，完善加强各项教学管理制度的配套建设，创造性地开展工作，实现以“法”治校的目标。在制度上我们的具体措施是：     

论人性因素在学校管理中的作用

学校管理的对象是教师，是一个人——人——人的系统，它的管理主体、客体和目的都是人。适应人性，学校的管理就有高效率。这事实上是把人的因素当作管理中的首要因素和本质因素。因此学校管理应以“以人为本”的“Y理论”为主，辅之“以规章制度为本”的“X理论”。     

常规与创新——试谈中小学教学管理的基本思路

教学管理同其它管理一样，也有它基本的规律，常规与创新是其最基本的两个概念，抓住了这两点就抓住教学管理的牛鼻子，工作就会主动，就会有活力。笔者多年在中学担任抓教学的副校长和教导主任，负责教学管理，深感这一规律对办好学校的重要性。这里，仅从提高学校教学管理水平，转变教育观念这一角度出发，谈若干意见。一、常规管理要“三化”１．制度化。这是教学管理的基本要求，副校长和教导主任要同学校其它领导一起，科学制定有关教学计划和管理规章。规章制度要全面、有序、实在，教学规章制度包括备、教、辅、批、考、研等各个环节…     

新体制新课程呼唤教学新管理

教学管理是现代学校管理的重要组成部分。随着教育管理体制的不断改革和“新课标”的不断贯彻落实，一些原有的管理模式和办法，已经不能适应新形势的要求，这就要求学校管理必须更新理念，创新思维，改革管理手段。     

教学质量评估指标体系的建立与成效

广东省对外贸易学校(以下简称“我校”)为适应广东省“外向带动”的发展战略对高素质人才的需求，以我省中专学校教学管理工作规范为依据，引进现代教育管理理念和手段，建立起学校的教学质量评估指标体系，开发了相关管理软件，初步实现了信息化管理，为我校对教学质量的评估、教科研改革、教学管理与决策提供了科学依据，