论发展性教学学生主动参与的策略

教学中主动参与是实现学生发展的重要条件,马克思主义的活动理论和皮亚杰、列昂节夫的心理学理论为此提供了坚实的理论基础。发展性教学要在教学观念更新、教学氛围创设、教学机制的建立等方面实现学生的主动参与。     

利用周围环境发展幼儿的认知能力

教学论研究成果表明,儿童掌握知识的水平大致可以分为四个阶段:Ⅰ级——算法认识水平;Ⅱ级——算法再现水平;Ⅲ级——探索活动水平:Ⅳ级——创造性活动水平。在教学过程中,采用语言教学法(口头的或书面的),儿童只能达到Ⅰ级水平,掌握程度较低;要想达到Ⅱ级水平,必须借助高效的实践教学法;要想达到Ⅲ级以上水平,则需要让学生进行具有探索和研究性质的教学活动。皮亚杰根据长期对儿童心理的观察和实验,提出了认识起因于主客体之间的相互作用的重要观点,他认为活动既是感知的源泉,又是思维发展的基础。列昂节夫也以活动为中心范畴,创立了“活动与个性”心理学体系。根据幼儿认知的特点及皮亚杰、列昂节夫等人的观点,我们认为,把幼儿所处     

列昂节夫活动——个性理论述评

原苏联著名的心理学家列昂节夫的《活动·意识·个性》一书是列昂节夫关于活动——个性理论的总结和完善,他主张以活动为中心概念来建立个性心理学的理论体系。他在前人研究的基础上,进一步研究了活动在个性形成中的作用,个性在活动中的表现等问题,做出了突出的贡献,但他的活动——个性理论也存在着忽视自然环境和遗传因素对个性形成和发展的作用等不足。     

内化说与学校教育

国外现代有不少心理学家和心理学派别强调“内化”,倡导内化说。苏联最大的心理学派即维列鲁学派便是其中之佼佼者。可以说,内化说是这个学派的基本观点。其代表人物主要是维果茨基、列昂节夫、鲁利亚等。     

关于作文教学的几点思考

通过对苏联维果茨基学派的心理学理论，特别是列昂节夫根据活动与意识相统一的原则而创立的活动心理学理论，达维多夫、玛尔柯娃“语言表达理论”实践课程以及列乌杜斯和涅枯列有关小学低年级作文教学理论和实验研究的论著的学习，我以为在小学作文教学体系建设上要进行三个方面的探索与实践。     

活动教学理论基础探讨

活动教学是一种基本的教学形态。索尔蒂斯和波拉尼的缄默知识论、皮亚杰的发生学知识观、杜威的经验主义知识观、列昂捷夫的活动心理学说、自我教育理论、主体教育理论为活动教学提供了重要的理论依据 ,它们是我们深化活动教学研究基本的理论前提     

Л·С·维果茨基及其社会文化——历史学派

维果茨基是原苏联建国初期一位杰出的马克思主义心理学家和教育理论家,在原苏联心理学与教育学发展史上起着奠基人的作用。维果茨基和他的学生与合作者们(A·A·列昂节夫,A·P·鲁利亚,A·B·查包洛塞茨等人)建立了原苏联至今影响最大的心理学派——社会文化历史学派。维果茨基生于1896年,1971年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史     

活动教学理论基础探讨

活动教学是一种基本的教学形态。索尔蒂斯和波拉尼的缄默知识论、皮亚杰的发生学知识观、杜威的经验主义知识观、列昂捷夫的活动心理学说、自我教育理论、主体教育理论为活动教学提供了重要的理论依据。它们是我们深化活动教学研究基本的理论前提。     

投入产出中的线性模型例析

投入产出分析是本世纪30年代由美国经济学家列昂节夫首先提出的,它研究的是经济系统各部门之间投入与产出关系的线性模型,一般称之为投入产出模型.投入产出模型可应用于微观经济系统,也可用于宏观经济系统的综合平衡分析,目前这种分析方法已在全世界90多个国家和地区得到了普遍的推广和应用.     

利用“部门联系平衡表”对社会再生产进行数量分析

“部门联系平衡法”,欧美称“投入产出法”,日本称“产业连关”,是俄裔美国人列昂惕夫在三十年代创立的。目前,世界上已有包括美、日、西欧、苏联、东欧、以及拉美、印度等国家在内的近百个国家和地区应用这一方法。部门联系平衡表,渊源于苏联二十年代的棋盘式国民经济平衡表。列昂惕夫是当时苏联的大学经济系毕业生,写过关于国民经济平衡表的论文;但是列昂惕夫投入产出法的理论基础,却是资产阶级庸俗政治经济学。列昂惕夫以瓦尔拉的“全部均衡论”的观点去分析资本主义的再生产过程,并且反对马克思的劳动     

苏联教育心理学家包若维奇

丽吉雅·伊里伊尼奇娜·包若维奇是我国心理学者熟悉的苏联著名个性心理学与教育心理学家,是苏联心理学新思想与新研究方法的倡导者。她于1908年生于库尔斯克,1981年7月21日逝世,终年73岁。包若维奇早年曾在精神神经病疗养院任职。1931年开始在维果茨基领导下的苏联共产主义教育学院心理学分部工作。从此,她在儿童与教育心理学,个性心理学领域从事了整整半个世纪的科研与教学工作。战前,包若维奇曾与列昂捷夫、鲁利亚、扎包洛     

中国近二十年活动理论研究现状述评

活动理论是由前苏联著名心理学家列昂捷夫所创立的一个心理学理论体系,对世界心理学的发展产生了很大的影响。本文以近20年来的文献为基础．从理论介绍、概念建构、应用研究以及评价四个方面回顾了我国活动理论的研究现状,并在反思国内活动理论研究现状的基础上,对活动理论研究的发展方向进行了展望。     

列昂捷夫关于个性的论述及启示

原苏联著名心理学家列昂捷夫的《活动·意识·个性》一书(1975年版)把个性与活动、意识联系起来考察,系统地阐述了活动—一个性理论,主张以活动为中心概念来建立个性心理学的理论体系。这一理论既是对个性的社会起源论的发展,也是对鲁宾斯坦活动理论的吸收与发挥。对原苏联心理学界、     

试谈数学教学中的思维定向

现代教育心理学的研究表明：从本质上说，教学就是为学生的内部学习过程创设最佳的外部条件，以支持和巩固内部学习的进行。根据前苏联心理学家列昂节夫所提出的学习过程是由定向环节。行动环节和反馈环节组成的一个环状的结构系统这一原理，可以认为，教学思维的定向环节就是教师通过一定方式的信息输入，使学生在大脑中枢建立完备的思维映象，从而形成思维定向，调节或强化学习行动，使学生能按照既定的方向进行思维活动。本文试图结合教学实例说明数学课堂教学如何进行合理的思维定向，使学生能在教师的正确引导下，变被动学习为主动学习…     

我们的认识是如何发生的——读《发生认识论原理》

[本书及作者简介]让·皮亚杰,著名的瑞士儿童心理学家和哲学家,发生认识论创始人,建构主义心理学的代表人物,被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的另一位巨人。《发生认识论原理》一书是皮亚杰在     

试谈课堂教学的定向环节

苏联心理学家列昂节夫的活动结构理论认为:教学活动的结构是环状的,由定向、行动和反馈三个基本环节组成的。所谓定向主要指教师通过讲授或示范,使学生认识学习的目的、对象和方法,明确学习活动步骤、重点和难点,预见结果,概略地了解过程,在头脑中建立起学习活动的定向映象。结合初中教材《酸的通性》一节,我对课堂教学的定向环节作了一些尝试。     

基于学生心理需要的中职校园文化活动建设研究

本研究在对中职学校目前校园文化活动建设情况以及中职生心理需要等方面调查的基础上,依托俄国心理学家列昂节夫的活动理论和美国心理学家马斯洛的需要层次理论,探索从内容、形式、组织管理、活动评价等方面充分满足学生心理需要的中等职业学校校园文化活动建设方案。     

小学低年级作文起步成篇实验研究报告

“低年级作文起步成篇”实验课题于1993年提出并实验；1995年第二轮实验开始，至2000年7月结束。1997年课题申报原滨州地区教研室，并被批准立项为地区级实验课题。200l、2002学年在新招一年级学生中进行推广。本文认为，“小学低年级作文起步成篇”实验以列昂节夫的活动心理学和吴立岗教授的小学作文教学理论为依据，以激发学生的写话、习作兴趣，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力为指导思想，体现了小学低年级起步打基础的训练策略，突出了学生的主体地位，为学生的个性发展创造了条件，符合儿童的心理特点和“以学生为本位”的思想。     

启发式教学中“定向”的作用与方法

启发式教学中＂定向＂的作用与方法陕西贾文琪，苏治国启发式教学的核心是教师发挥主导作用，使学生积极主动地学习，成为学习的主体。教师的主导作用集中表现在对教学过程的定向，不断运用调控手段，使教和学有计划地进行。苏联心理学家列昂节夫的活动结构理论认为：学习...     

皮亚杰的建构主义思想对现代教育的启示

皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家。通过对儿童思维的长期研究，并将结构主义的有关思想引入到心理学研究中，提出了著名的双向建构论。双向建构是皮亚杰发生认识论的核心概念，在皮亚杰的整个思想体系中占十分重要的地位。这一思想随着我国教育改革的深化，其所蕴含的丰富内容和深刻思想，逐渐受到学者们的重视，给现代教育以诸多启示。