转化“学困生”之我见

在应试教育大潮的冲击下，学校的弱势群体——“学困生”可以说是摆在每位教师而前最棘手的问题。他们直接影响着教师的教学进度。也直接影响着教学质量。但我总觉得肩上的责任重大．我不愿意放弃任何一名“学困生”。因为他们也是人，囚此始终保持着“不成材成人”的原则，尽最大努力调动他们的积极性．尽量缩短差距。坚持特别的“爱”给特别的学生，收到了良好的效果。     

“学困生”的转化

长期以来，由于受到“应试教育”的影响，人们习惯于把学习困难的学生定为“学困生”，使这些学生在学习和生活中不能与其它学生享有同等的待遇，严重挫伤了他们的自尊心，影响了学生的身心健康。那么，怎样才能做好“学困生”的转化工作呢？     

如何转化“学困生”

学困生有不同的心理发展水平、不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点,要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要不放弃,就一定会取得理想的成效,感化是关键,转化是目的!     

分类转化“学困生”

全面实施素质教育立足“三全一主”思想，研究“学习困难学生的转化”是一项重要的工作。     

如何做好农村初中“学困生”转化工作

要实现“学困生”的转化,首先要分析“学困生”形成的原因。教师要通过调查,和学生沟通交流等多种渠道了解“学困生”的具体情况．分析其学习困难的原因,然后寻求对策。“学困生”的转化是一项长期持续而又艰巨的任务,切忌盲目、急躁。     

浅谈数学“学困生”的转化问题

随着九年义务教育的普及，小学升入初中后，学生极易出现“两极”分化现象，不可避免地会产生一些非智力型学习困难学生即所谓的“学困生”。在教学中注重学困生的转化，对大面积提高数学教学质量具有重要的意义。下面就数学教学中学困生的转化浅谈自己的一些看法：     

如何使“学困生”解“困”

在教学工作中，每位教师面临的最大困扰就是“学困生”问题．它耗费了教师的大量精力和时间，甚至严重影响教学进度、教学质量和正常的教学秩序。有时教师为了转化一个“学困生”，即便使出浑身解术，最后还是收效甚微。针对“学困生”的转化问题，笔者就如何使他们解困，较快成为一个正常的受教育者做了一些尝试。     

浅谈“学困生”的转化教育

<正>相对而言,一些在学习上有待加强、在思想上需要教导的学生,可以称为"学困生"。如何帮助、教育和转化这些"学困生",是我们每位班主任及科任教师所面临的课题。一、统一班主任、科任教师和全体学生的思想认识     

浅谈“学困生”的转化

"学困生"的转化是复杂和困难的,要有耐心去引导。"学困生"形成的原因各不相同,对他们的转化就要因人而异,对症下药。作为老师,只要充满爱心与热情,遵循教育教学规律和学生身心发展规律,定能做好"学困生"的转化工作,促使他们的身心健康发展。     

“问题学生”的问题及转化

“问题学生”是指那些经常产生一些不符合道德要求，违反校规校纪行为的学生。而一般多指在课堂中违反课堂规则，妨碍、干扰课堂活动或影响教学效率的学生。其行为不但会直接影响课堂教学效果，而且是导致学生品德不良的最直接原因。因此，必须对其予以正确的归因，采取科学的转化方法，减少或控制其问题行为，以确保教学任务的顺利完成，促进其身心健康发展。一、“问题学生”产生的原因与部分教师认识的相反，“问题学生”产生的原因并不是单由学生自身主观原因这一因素造成的，而是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果…     

英语教学中如何转化“学困生”

“学困生”顾名思义就是在学习上有困难的学生。如何转变学困生的现状,已成为英语教学中亟待解决的问题。     

浅谈“学困生”的转化

《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的个体需要，创设参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。     

数学“学困生”的成因及转化策略

正"学困生"是每个班级都会存在的一个群体,他们的存在直接影响了班级整体学习成绩的提升。可见,如何转化"学困生"是每个教师不得不深思的课题。数学教师同样面临这个问题。下面,笔者结合教学实践,就如何转化数学"学困生",谈些体会和做法。一、"学困生"产生的原因(一)学生自身的原因1.缺乏学习数学的兴趣,学习意志薄弱。与小学阶段相比,初中数学难度增加,教学方式变化也较大。有的学生适应能力差,学习方式也不够灵活,对一般概念只知道死记硬背,不探究内涵。还有一部分学生学习意志薄弱,不能迎"难"而上,对比较抽象的概念、定理更是望而却步,缺乏突破学习障碍的信心。     

转化“学困生”需因材施教

“学困生”在班里所占比例虽小,但若教育不当则会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。笔者认为．数学“学困生”可以分为智力型“学困生”和非智力型“学困生”两类。转化“学困生”要因材施教,对于智力型“学困生”要多些宽容,注重基本能力的培养;对于非智力型“学困生”要善于挖掘其“闪光点”,用爱心和耐心感化他们。下面,笔者结合自己的数学实践,就如何转化“学困生”。谈点自己的看法和体会。     

让“爱”的天平倾向于学困生

每个班级都有优秀生和学困生，然而，教师心中的天平往往容易倾向于优秀生一边，而把学困生置于“第三世界”。熟话说：五个手指都不一边齐。又何况是活生生的人呢!也正因为他们被“困”，所以教师。尤其是班主任，应给他们更多的爱。怎样才能让他们心中的荒漠开辟成一片绿洲呢？     

浅析数学“学困生”的转化

正小学阶段是一个人打基础的重要阶段,小学教育是整个教育事业的基础。要提高整个教育事业的质量,必须从小学教育抓起。但从一年级开始,如何转化学困生就是教师不得不面对的一个棘手问题。学困生的成因有智力方面的,也有非智力方面的;有家庭方面的,也有社会方面的;有先天的,也有后天的。下面,笔者     

谈谈如何转化“学困生”

笔所说的“学困生”指的是由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭、学校不利因素的影响而造成学习效率低下，达不到要求的，在学习上有困难、思想上有待进步、心理上出现障碍的学生。随着我国教育事业的飞速发展和竞争压力的不断加大，在各级各类学校中都出现了很多的“学困生”，且成逐年增长的趋势。这类学生在平时的学习、生活中往往会受到来自社会、家庭、学校等各方面的压力，他们所承受的压力往往比别的孩子更重、更大，有的“学困生”心理问题是相当严重的，他们比别的孩子更需要老师、家长、同学等方面的关怀和帮助。对这部分学生必须加以高度重视，采取切实有效的措施帮助他们解决学习生活中遇到的各种困难和问题，促使“学困生”转化为正常学生，使他们能顺利完成学业，成为对国家、社会有用的人才。而如果采取的措施不当则有可能使他们丧失人生的信念，从而自暴自弃，影响到学校和社会的和谐稳定。可以说，转化一名“学困生”胜于培养一名优秀生。名教育学家陶行知先生曾告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，学校、社会、家庭各方面都应重视对“学困生”的转化工作。下面我就自己多年来从教的经验谈谈转化“学困生”的几点看法。     

浅谈数学“学困生”的转化

数学“学困生”的形成主要表现在以下几个方面： ①基本概念、定理模糊不清；②学生自学能力差；③课堂缺少解题的积极性；④教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事；⑤不重视考试，缺乏竞争意识。总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了学习上的进步。     

如何对待“学困生”

素质教育要面向全体学生．全面提高学生素质一作为教师，应积极转变教育观念．树立面向每个学生的思想．在初中英语教学中，学生“两极分化”尤为严重，因此有效地控制“两极分化”一直为广大教师所关注。     

推进“阳光工程”,促进学困生转化

转化学困生是所有教育工作者的一个难题,虽然有难度,但是只要教育者具体情况具体分析,以情感化,做好细的工作,还可以取得成效的。