高中英语阅读教学中问题设计的探究

英语阅读教学在高中英语中的地位使它必须得到充分重视。提问设计作为阅读教学的重要手段,更应反复实践探索。英语阅读教学中的提问设计要恰当,真正发挥它的重要作用。这就要注意问题设计应曲中求趣、问题设计应层层递进、问题设计应难易适中、问题设计应匠心独运、问题提出后应注意对学生回答的处理。以优化提问设计为切入点,改革高中英语阅读教学,是英语教学中一个重要的研究课题。     

高中英语阅读教学中的问题设计

在高中英语教学中,英语阅读教学已占主导地位,而提问设计又是阅读教学的聚集点,是必不可少的一种教学手段,所以问题的设计起着至关重要的作用。问题设计的新颖、到位,不仅能激发学生的兴趣,激活学生的思维,而且能激起学生的创新思维与表达欲望,提高学生的课堂参与度,最终能够培养学生的阅读能力与理解能力,提高教学效果。     

“问题引导”下的高中英语阅读教学方法探微

当前的英语阅读教学应善于运用问题进行引导,提出的问题要结合学生的兴趣,从不同的方面加以引导,问题要由浅入深地引导学生学会深入思考,也可以提出一些开放性问题发散学生的思维,让学生更好地阅读英语。     

高中英语阅读教学中“隐性问题”设计

本文结合教学实例,教师开发和利用文本中的隐性问题,探索在高中英语阅读教学中拓展学生的思维能力,以达到对文本的有效阅读。     

高中英语阅读教学中存在的问题及对策研究

高中英语阅读教学是将词汇、短语、语法等融为一体,是培养学生英语综合能力的重要工具。目前,阅读教学从课时占据着绝对的优势,许多教师将英语教学的重点放在英语阅读上,但是学生的英语阅读能力并没有显著提高。本文在分析英语教学存在的问题的基础上,探究高中英语课堂教学有效实施的策略。     

浅谈中学数学教学中“问题”的设计艺术

课堂教学设计问题,应耐人寻味,应让学生感到有趣,应让学生进行适当的自编自演,应让学生感到好奇。就此进行阐述并举出案例。     

英语阅读教学中问题设计初探

问题是学习活动的开端。在小学英语阅读教学中,教师通过设计合理的问题,启发学生思考,引起学生质疑,调动学生的学习兴趣,层层深入地引导学生完成英语阅读任务,从而提升学生的英语阅读理解能力,实现英语阅读教学的目标。     

谈阅读教学中“主问题”的设计

在语文课堂阅读教学中,教师的提问决定了整堂课的教学质量,关系到学生能否把握阅读要领以及语文素养的提高.“主问题”的提出,试图突破这样一个问题.在教学实践中,我从文章的题目、结构、语言品析、名家评价、文章的空白点来探究设计“主问题”.     

基于高考反拨效应的高中英语整本书阅读教学中的问题设计探究

分析高考英语阅读测试的反拨效应。以英文原著《小妇人》为例,从人物赏析视角出发,探究基于高考反拨效应的高中英语整本书阅读教学中的问题设计。提出高考英语阅读测试的反拨效应指向学生逻辑思维、思辨思维和创新思维的培养。认为在高中英语整本书阅读教学中,教师可以通过展示型问题培养学生的逻辑思维,借助参阅型问题提升他们的分辨思维,设计评估型问题发展他们的创新思维,同时保证问题层层递进,搭建“支架”,促进他们阅读素养和能力的提升。     

高中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

在高中英语的阅读教学中,培养学生的自主学习能力格外重要。在新课程改革不断深入发展的社会背景下,高中英语教师应当结合当前学生自主阅读能力存在的问题,结合自身的教学经验,以素质教育的思想为指导,不断改革创新,促进学生自主学习能力的不断提升。     

“四步联动”在中学英语阅读教学中运用

本文就初中英语阅读教学的四个步骤运用来作探析,旨在阐述这些步骤的运用对于提高学生英语阅读学习理解能力的促进作用。优化阅读学习步骤以帮助学生形成正确的学习思维和认知感悟,不仅能够开阔学生的阅读学习视野,更能够丰富其阅读学习思维,提高综合语言理解感悟能力。联动阅读教学则是层层相扣,彼此互相推进,是分解任务式的阅读教学模式。     

“问题引领”下的高中英语阅读教学设计和操作分析

在高中英语教学过程中阅读教学属于较为重要的 组成部分,在高中英语阅读教学过程中教师应在新课程改革的 带领下转变以往的课堂教学模式,重视培养学生们的综合英语 素养。结合当前高中英语的课程标准中对于教师阅读教学及 学生学习能力的相关要求积极开展以“问题引领”为导向的教 学设计及实践操作,培养学生们的自主学习能力及思维意识,促进学生们阅读学习水平的提高,培养学生们的综合英语素 养。本文主要针对“问题引领”下的高中英语阅读教学设计及 操作措施进行了分析。     

高中英语阅读教学中学生自主探究能力的培养

新课程标准强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。高中英语阅读教学是学生获取英语语言信息的主要途径。因此,教师如何指导学生通过自主探究和合作学习,形成积极向上的学习态度呢?本文就此作探讨。     

“问题教学”的问题设计

随着新课程改革的深入，新的课堂教学方式逐步构建，自主学习、合作学习、探究式学习等在课堂教学中逐渐被采用。特别是“问题教学法”，由于理念先进，形式新颖，得到了广泛的推广，大大提高了课堂教学的效果。然而，有些时候我们对“问题教学”进行了浅层次的理解，忽视了问题的设计。课堂上“你问我答”，热热闹闹，有单纯求热闹图形式的偏向。也有些时候，我们认为问题教学就是以问题连缀课堂，却缺少对问题的甄选，把问题教学变成了提问形式的“灌输”。当然有时我们也认识到问题教学要追求有深度的问题，但由于过分强调学生的主体性（其实学生的认识水平是有限的），忽视教师的主导性（平等中的首席），特别是忽视文本，丢弃“重点”，学生提什么，我们就答什么，造成开无轨电车的现象。这些其实都是没有领悟“问题教学”的实质而造成的。那么，问题教学法该如何界定？教师在问题教学中该如何进行问题的设计？下面，笔者根据自己的教学实际，谈谈粗浅的看法。[第一段]     

浅谈高中英语自主阅读教学

新课标提倡学生的自主学习,重在研究如何在高中英语阅读中实施策略教学,形成自主阅读的教学模式,引导学生进行自主学习,从而为他们的终身发展奠定良好的基础。     

例谈语文阅读教学中的“主问题”设计

新课程阅读教学中对语文教师的课堂提问提出了更高的要求,它要求教师能够通过对课文内容和教学过程有着内在牵引力的"主问题"进行教学设计,"牵一发而动全身"。本文试结合教学实践中的一些问题谈谈对"主问题"设计的一些思考。     

营造氛围,发展技能——在高中英语阅读教学中运用“自主体验式”学习的实践

文章分析了"自主体验式"阅读的意义;通过对自主探究阅读教学的案例分析,论述"自主体验式"阅读的策略。     

高中英语阅读教学设计原则的探究

依据新课程理念,高中英语阅读教学设计应遵循八大原则:学生发展为本原则,整合性原则,教与学相结合原则,开放性原则,简约时效性原则,创造性原则,灵活性原则和反思性原则。     

问题设计的“四性”

数学学习过程是一个解决问题的过程。教育心理学告诉我们,激发学生学习数学的内驱力的一种有效方法,就是创设问题的情境,使学生引起认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中。     

高中英语阅读教学中基于活动观的问题设计

在高中英语阅读教学中,教师应从英语学习活动观的视角重新审视教学设计,助力学生英语学科核心素养的发展。文章以《牛津高中英语》模块四第一单元文章"Advertisements"的问题设计为例,提出:基于活动观的问题设计需要循序渐进,遵循学生认知规律;需要均衡适切,助推学生高阶思维;需要巧妙地串联学习理解、应用实践、迁移创新,凸显整节阅读课的隐性主线。