儿童同伴合作学习的价值、机制与促进策略——基于建构主义学习理论的视角

建构主义学习理论认为儿童同伴合作学习的关键价值在于促进儿童的认知改变.而同伴合作学习之所以能促进儿童认知改变是由于两个重要因素,即"同伴间的差异"和"积极的语言交流".因此,为了促进儿童同伴合作学习的有效开展,教师应确定适宜的合作学习任务,合理组建合作学习小组,提高儿童语言交流能力.     

让“学说”无处不在——为小班幼儿语言学习搭建乐学平台

<正>"学说"从字面上的理解是"模仿学习说话"。"学说"是语言学习的基石,是一切灵动语言迸发的开端,特别是在小班幼儿语言的积累与发展中,这是必不可少的阶段。《3-6岁儿童学习与发展》指出:3岁儿童是语音发展的飞跃期,他们基本掌握本地区语言的全部语音,但在实际说话时发音不够准确,由于受到年龄及认知水平的限制,在语言表达上多数不完整,有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组与别人交流,在语言     

影响儿童语言学习的外在因素:构式语法与斯金纳的对话

儿童语言学习深受外在因素的影响.构式语法认为语言学习是"基于使用"的发展过程,强调外界语言输入对儿童语言心理表征及儿童语言发展的重要作用.斯金纳在言语行为理论中认为外在因素与儿童语言学习是多重双向互动关系,儿童语言学习中的"言语事件"不是单纯的外在输入,还包括语言产出及其前因后果.与"基于使用"的语言学习理论相比,虽然言语行为理论没有说明儿童的认知发展与语言发展的关系,但是两种理论都强调了外在因素在儿童语言发展中的重要作用.外在环境中的语言频率和形式--功能一致性是儿童语言发展的基础,儿童在简单语言的基拙上通过学习逐步达到语言使用的创造性.言语行为理论为构式语法的语言学习理论提供了有益的补充,可以为构式语法将来研究不同交际任务要求与儿童内部认知能力发展之间的互动提供值得借鉴的理论框架.     

在对话中学习与成长——3岁儿童语言学习的特点与指导

3岁前后是儿童口头语言发展最为迅速的阶段.因此,这一时期被认为是儿童语言学习能力发展的关键期.语言学习能力是指儿童对语言包括口头语言(言语)和书面语言(文字)的认知与表达能力,主要包括语言的感知、记忆、理解与运用的能力等.然而,3岁儿童的语言学习与语言学习能力发展有何特点?如何根据这些特点来进行有效的教育指导?本文以家庭学习环境中父亲与儿子的对话真实记录为依据,探讨3岁儿童语言(母语)学习与语言学习能力发展的特点和如何进行教育指导的问题.     

7-14岁儿童的独立随机序列认知发展

以771名7-14岁儿童为被试,考察其独立随机序列认知发展阶段及重要时期。研究表明,7-14岁儿童独立随机序列认知(简称随机性认知)发展,可以分为两个阶段:第一阶段为上升发展时期(7-10岁)。该时期的发展,主要是7-8岁的发展,该时期的儿童掌握了随机性。第二阶段为倒退发展时期(11-14岁)。该时期的倒退,主要是10-11岁的倒退,该时期的儿童理解了随机性。9岁左右是儿童随机性认知发展的重要时期。10岁是转折时期,主要原因是:10岁儿童有着较好的随机性直觉,而11岁儿童既丢失了随机性直觉,又没能够建立起相应的概率知识。     

对0-3岁婴幼儿亲子阅读中几个问题的认识

0-3岁是儿童语言发展的关键期,许多研究发现,早期语言环境对儿童的影响是终生的。依据早期语言的发展,人们能在一定程度上预测儿童将来的认知、社会性的发展。目前,很多家长对0-3岁婴幼儿的早期阅读还存在一些观念不清甚至是错误的观念。在阅读环境和阅读指导能力方面对婴幼儿的实际需要还有很大差距,因此,很有必要进一步明确几个问题。     

儿童双语和双文化能力发展的研究

学习语言是不可避免的。普通儿童入学前就可以掌握一种或两种,甚至更高由复杂的多种系统组构的语言体系,并重现为技能。迄今为止,儿童双语学习引起知识界的广泛关注。因面临不同的语言和文化背景,制定儿童早期发展计划存在许多制约因素:语言和认知的发展,同时或相继学习不同语言的差异,年龄对第二语言学习的影响,双语和双文化的关系以及促进或阻碍儿童双语和双文化能力成功发展的不确定因素。 一、自然的智力发展过程 纵观语言起源,人类超越动物简单和固定的学习模式,将学习能力发展到极点──命名和交际,使知识的巩固、接受、交流、记载有了可靠的载体。 先天的语言学习能力的发展,在于儿童早期的交往和社会接触。由于实践领域及其变换与衔接的差异性,接触的语言结构的多样性,儿童总是先去模仿监护人和伙伴的语言形式和表达方式,学习语言的可能组合,在音调、音长、响度方面可能的变化;学习词句形式,对事物分割、分类和标示的方式。通过模仿,儿童不仅获得这些特征,也学会如何使用这个复杂的多种系统组成的系统中的模式,进而熟巧地区分语音系统、词汇系统和语法系统间的复杂关系,改变精神生活,独立于人群。     

儿童早期形容词理解动因与机制研究

采用个案追踪研究法,以成人与儿童口语语料库为依托,描述个案儿童7~24个月形容词理解状况,发现儿童早期理解形容词的顺序与表达顺序呈现一致性,日常生活、认知发展水平、认知难度是影响两岁儿童形容词理解顺序和理解主体的主要原因。感知-图式和话语-语义是儿童理解形容词过程中的两条重要线索。     

幼儿关系类概念学习的影响因素研究综述

类概念学习是一种重要的认知活动,对儿童关系类概念学习的影响因素的探索对儿童认知能力的发展有重要意义.本文对影响儿童关系类概念的学习的因素进行了综述,这些因素主要包括结构映射、语言标签和知识经验.     

0-3岁幼儿语言交往能力调查研究

《纲要》明确指出:"语言是开展思维活动,进行交流的工具。"语言的本质功能是交往功能,0—3岁是发展语言、学习交往的最关键时期。本文采用问卷、访谈等形式对四川五个地州的幼儿家长和幼儿教师进行调研,旨在了解0—3岁儿童语言交往现状,并对他们的语言交往能力进行了理论分析。     

幼儿绘本的汉译研究

幼儿英语学习是一个复杂过程,因为英语学习不同于我们的母语学习,在整个过程中会受到人类一般认知能力的影响和制约。通过对幼儿语言学习过程的深入观察和分析,分析儿童语音学习和话语特征反映了儿童的认知发展规律。阅读绘本是非常关键的,因为绘本给幼儿今后的英语学习和英语运用打下了良好的基础,决定了幼儿一生的学习能力。事实证明,配有漂亮的卡通图片和简单生动的文字的绘本是孩子们最喜欢的书。     

说汉语儿童“不”字否定句发展个案研究

"不"字是主要的否定词,"不"字否定句的发展是说汉语儿童否定句发展的重要组成部分。运用个案跟踪调查法、数理统计法、文献资料法对两名说汉语儿童1岁半到3岁半早期语言习得情况进行分析发现,这两名儿童的否定范畴"不"首次出现在1岁半左右,而且在1岁半到3岁半之间,"不"一直占据所有否定词的主导地位,使用频率最高,使用范围最广,在3岁半已基本习得"不"字否定词。说汉语儿童"不"字否定句的误用多表现为"不""没有"的混用与泛用,以及"不"的位置错误,这与儿童语言能力和认知能力发展不完善相关,随着语言能力的提升以及认知的发展,否定词"不"的误用会逐步且自然地向正确使用过渡。     

宝宝轻松起步ABC

学前宝宝能学外语吗?越早越好吗?几岁学最合适?据国外有关专家实践研究表明,宝宝能学外语,宝宝尽早学习第二语言,有很多忧越性:能促进儿童语言的发展第二语言学习向儿童展示了另一套与母语不同的语言符号系统,一方面可以促进儿童对语言多样性的理解,丰富几童的多种语言经验,另一方面还可以促进儿童语言能力的发展。第二语言的学习和掌握有利于儿童语言交际能力的提高。学习并掌握第二语言使儿童获得更多的机会参与以语言为交际手段的交际活动,从而提高了他们对交往情景和交     

从儿童认知能力看早期外语教育的得与失

认知语言学建立在客观现实反映在人的大脑中形成的认知世界、或认知结构这样的哲学基础之上。因此,认知发展要先于语言,并决定着语言的发展。只有在认识了事物之后,人们才能用确切语言表达出来。从这点说,“认知就包括了感觉系统”,[1]是一个复杂的心理活动过程。既然语言的生成以认知为前提,是认知能力发展到一定阶段的产物,那么对于早期开始学习外语的儿童来说,摆在他们家长和教育工作者面前的任务,就是要弄清楚这些儿童心智活动与早期外语教育的关系,找出他们开始早期语言教育的利与弊,以促进他们身心更好地发展。所谓儿童早期语言教育,是指为那些尚未到学习外语阶段、年龄在3到10岁之间的儿童开设各类外语课程。这些儿童参加外语学习班,并不都是基予自身兴趣或爱好,而更多地是在家长望子成龙心态的驱使下,秉承了大人的旨意,作为一项学业来强迫自己完成的。众所周知,儿童对语言的模仿能力的确远大于成人。当儿童刚来到一个全新的语言环境中时,尽管要阅读文字材料对他们来说还困难重重,但在日常交际中,往往不需要专门的语言课堂培训,也不需要系统的语法概念训练,即能在短时期内获得较好的语言表述能力。这种现象反映了儿童对事物本体的描述过程在大脑中是直观的、易受外界...     

合理运用情境法，提高英语启蒙实效

小学一年级英语教育是引导6-7岁儿童进行第二语言学习的启蒙教育。活动的组织与实施应充分考虑儿童的年龄兴趣、认知水平和学习特点。从现代教学论的观点看．教师的主要教学任务就是为学生创设学习情境、提供全面、清晰的有关信息,引导学生主动投入到情境中．从而掌握知识和技能。在一年级英语教学活动中．我尝试了情境教学法．以提高儿童的学习兴趣和学习效果。情境法是运用了“三S”心理控制法理论．即惊异（Surprise）、悬念（Suspension）、满足（Satisfaction）,通过直观丰富的语言情境的创设．激发儿童的活动动机．帮助儿童整体感知和理解语言材料．引导儿童萌发运用语言进行交往的一种方法。经过一个阶段的尝试与实验．我发现情境法在一年级英语教学中有特殊价值。情境法在教学中的具体运用可以从以下三方面做起。     

从儿童习语过程看我国小学英语教学

西方语言教学研究一向以儿童习语过程为主要参照系,儿童习语又以会话先行；而会话能力必以话语结构、话语衍接,互动合作,和叙事能力为要素。本文通过对会话能力四要素的简析,澄清儿童习得会话能力并非单纯体验的结果,进而推论我国小学英语教学必须注重双基性的认知活动。     

学前儿童语言教育初探

美国心理学家平特纳 (Ｒ·ｐｉｎｔｎｅｓ)研究认为 ,初生到五岁是智力发展的最快时期 ,也是教育的最佳期。据研究 ,儿童的某些能力发展是有时间性的 ,在某一特定时期 ,儿童对某种能力的培养、知识的获得和技能的训练既容易又快 ,若错过了这个时期再去学 ,就要花费更大的精力和时间。语言心理学家认为 ,语言的开发学习应当从 0岁开始。幼儿到了 4岁时 ,其智力发展已达到5 0 % ,在 8岁时 ,心智发展已完成 80 % ,到 1 7岁时 ,才会完成余下的 2 0 %。学前儿童的语言教育对语言智力的开发起着决定性的作用。本文将对学前儿童的语言教育进行初步…     

儿向言语及其对儿童英语教育的启示

儿向言语是指儿童的主要照顾者(一般为母亲)对儿童所使用的简化的语域,它是儿童语言习得初期最重要的输入形式。儿向言语在语音、词汇、句法等方面具有与成人间话语不同的特征;儿向言语还随着儿童语言和认知的发展调整复杂程度;成人文化水平及社会经济地位的差异导致他们的儿向言语产生差异进而影响儿童的语言发展。掌握儿向言语这些特征并能在课堂中灵活运用儿向言语对于提高英语教学质量起着至关重要的作用。     

澳大利亚培育2-3岁幼儿数学学习兴趣研究——-以悉尼市蒙台梭利维多利亚公园幼儿园为例

在学前教育阶段,儿童数学学习兴趣和能力的培养对其认知发展和将来的学业成就有着重要影响.本研究以澳大利亚悉尼市蒙台梭利维多利亚公园幼儿园为研究对象,剖析了2-3岁幼儿参与数学活动的积极性与参与率的主要影响因素.研究发现,2-3岁幼儿可自发在"玩"中增长数学知识;创造富有感官刺激的学习环境、教师数学化和生活化的教学介入及增强幼儿数学语言表达能力,是提高儿童数学学习能力的三大重要因素.     

教-学路径图对儿童图形认知发展的启示

近年来,随着世界儿童数学发展和教育的研究进展,教-学路径图(Learning trajectories)已成为国际数学学术界的研究热点,对于我国幼儿数学学习和发展有重要启示。数学是由数和形组成的,图形认知是儿童几何思维能力发展的重要方面,本文以儿童几何图形认知发展为例,结合美国数学界对教-学路径图的相关研究及《3-6岁儿童学习与发展指南》,探讨了0-6岁不同年龄段儿童图形认知发展的学习路径,并针对不同年龄段儿童的图形认知与发展特点提出了相应的教学建议。