高中学业水平考试历史学科核心素养考查初探

高中学业水平考试是此轮高考综合改革的重要内容之一。同时,新修订的课程标准提出了学科核心素养。如何考查核心素养是学业水平考试面临的一个课题。对于历史学科来说,既要发展学生的历史学科思维方式和必备品格,也要注重培养学生的家国观念和社会责任意识。因此,高中历史学业水平考试应当基于合格性考试和等级性考试的要求,以具体的历史问题情境为载体,对历史学科核心素养5个维度进行不同层次的综合考查,实现历史学科"立德树人"的根本任务。     

立足核心素养取向 回归历史教育本质——以2020年广东省初中学业水平考试历史试卷第31题为例

培育历史学科核心素养既是中国学生发展核心素养体系在历史学科的具体任务,也是中学历史课程改革走向深化的关键环节。通过初中学业水平考试这一杠杆撬动课程改革,用高质量的核心素养检测倒逼初中教学的改进,广东省2020年初中学业水平考试历史命题进行了有益的探索。本文拟从核心素养立意的视角分析这份试卷中的第31题,为课堂教学提供一点启示。     

基于历史学科素养水平划分的改革史教学策略探究

高中历史学科学业质量对历史教学、评价及考试命题具有重要指导意义,而历史学科核心素养及其表现水平又是学业质量标准的主要维度。在新高考改革形势下高中教学应关注历史学科核心素养水平划分对教学的指导意义,实现教学与考试的统一。本文试以改革史为例探讨基于历史学科素养水平划分的教学策略。     

基于核心素养构建高中信息技术学业水平合格性考试质量分析框架

文章基于核心素养探索普通高中信息技术学科学业水平合格性考试质量分析框架主要包括考试情况分析、试题特点分析、学业质量分析、合理性建议四个部分。重点围绕题型结构、知识结构、能力结构、素养结构、情境素材等五个维度分析试题特点,从必备知识、关键能力、学科素养考查等三个角度开展学业质量分析。最后提出深入学校调研、加强学习交流等途径来完善分析框架。     

基于核心素养的思想政治学业水平考试观照

构筑核心素养体系,是深化我国基础教育课程改革、实现立德树人培养目标的顶层设计。普通高中学业水平考试是我国基础教育评价体系的重要组成部分,是检验人才培养效果的重要手段。作为检测学生思想政治学科核心素养的重要手段,思想政治学业水平考试应克服旧有考试质量标准缺位、命题技术标准模糊、分数解释和使用粗放、考试组织严密性不足等弊端,发挥引领学生思想政治学科核心素养培养的价值与功能,推动思想政治课程教学与评价的历史性转型。     

基于义务教育化学课程标准的学业质量评价实证研究

《义务教育化学课程标准（2022版）》提出了反映学生化学核心素养培养要求的学业质量标准,对考试评价具有重要的指导意义。以化学学科能力及核心素养系统构成模型为理论基础,阐释义务教育化学课程学业质量内涵,建构学业质量评价框架,其中一级指标为研究对象与问题情境、主要学习内容主题、学科能力活动要素、学科认识方式。以某省Z市学业水平考试的大样本实证数据为例,应用学业质量评价框架对学业水平考试及学生学业质量表现进行分析,针对存在的问题,提出改进建议。     

素养引领下的教学设计之二:学业质量视角下的情境教学创设策略——以《人民解放战争》为例

学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。高中历史学业质量标准是依据历史学科核心素养中"唯物史观""时空观念""史料实证""历史解释""家国情怀"五个方面及其表现水平为主要维度,结合历史课程内容的要求而制定的。高中学业质量标准依据不同学业成就表现的关键特征,划分为四级水平,每一级水平皆包含历史学科核心素养的五个方面。     

基于“核心素养”的高中化学学业水平考试命题探究

核心素养是推动新一轮的教育教学领域改革的核心力量,是设计和实施课程标准的依据。本文首先对化学学科核心素养基本概念进行了简单的阐述,然后从构建"素养为本"的高中化学学业水平考试命题程序、考试试题特征体系和考试试题技术思考三方面出发,分析和探究基于核心素养的高中化学学业水平考试命题策略。     

初中物理学业水平考试命题如何承载对核心素养的考查——以科学思维和科学探究的命题为例

新颁布的《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),凝练了初中物理核心素养的课程目标,明确了初中物理学业质量内涵,以及通过学业水平考试进行核心素养评价的要求.本文试图在高中物理学科核心素养评价策略的基础上,结合初中物理新课标和物理中考的命题实践,以科学思维和科学探究的命题为例,为初中物理学业质量考试评价的实践操作提供参考和带来启示.     

基于化学核心素养的高中学业水平考试命题策略

化学学科核心素养构成要素之间具有内在的本质联系。根据高中学业水平考试的特征,化学学业水平考试命题必须坚持以化学核心素养为导向,准确把握"素养""情境""问题"和"知识"四个要素在命题中的定位及相互联系,围绕必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的考查内容,建构以化学学科核心素养为导向的命题框架。     

高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准的一致性研究——基于2022年三个省考试试题的文本分析

为检验高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准的一致性,采用SEC模型,从知识内容和认知水平两个方面分析试题与物理课程标准的一致性程度,从试题看核心素养测试的探索。研究结果表明,2022年三个省高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准不具备统计学意义上的显著一致性。试题对物理学科核心素养测试进行了积极探索,但仍存在有待改进的方面。最后提出依据课程标准的内容要求落实素养全面考查,遵循学业质量要求合理设置试题难度和题型,基于物理学科的本质实现科学探究能力的有效测评等建议。     

关于初中物理学业质量和学业水平考试的思考

学业质量和学业水平考试,是新物理课程标准增添的两个重要内容。学业质量反映了学生在完成初中物理课程后应具有的核心素养要求,学业质量标准是学业水平考试命题的根据,对初中物理教学具有重要的指导作用。深刻理解学业质量标准并进一步认识学业水平考试,无论是对教学设计还是评价要求,都有十分重要的意义。     

“贵妃之死”所见史料实证素养中学业质量水平的四个等级——对全国卷1一道选择题的品析

普通高中历史学科学业水平考试命题的主要原则之一为"以考察历史学科核心素养的具备程度为目的",该题显然侧重于对史料实证素养的考察。《课程标准》对史料实证素养的学业质量水平(注:后文均简称水平)划分了四个等级。[1]笔者据此为出发点,对本题所考察该素养学业质量水平的不同层次予以申说,并希望藉此能服务于教学实践,不当之处尚祈教界同仁赐教。为方便论述,此不避繁冗,题干及选项全文,附于下:(3)安史之乱时,唐玄宗逃奔成都,途中发生兵变.     

基于学生发展核心素养的学业质量评价标准编制与应用——以《2018长沙市初中学业质量评价标准》为例

作为国家中小学教育质量综合评价改革实验区,长沙市于2014年启动中小学教育质量综合评价改革.在《中国学生发展核心素养》思想指导下,长沙市结合当地教学实际编制了《2018长沙市初中学业质量评价标准》.这一学业质量评价标准以SOLO评价理论与布鲁姆教育目标分类理论为基本依据,体现了三个基本特征:总体性、基础性、组织性.语文、数学、英语、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理等九个笔试学科的评价内容则分别要求体现学科核心素养,分层分类考察学生的综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力,注重考查学生的创新精神和实践能力.初中学科学业质量评价标准在实施过程中,要注意做到:全面推行学业水平考试;提升学业质量评价命题质量;提高学业质量评价指导作用;注重学业质量评价效果反馈.     

基于情境创设的高中地理学业水平考试命题实践探索

学科核心素养是学科学业水平考试命题的重要抓手，核心素养可以通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现进行评价。通过分析试题情境创设应具备的主要特点，以学科核心素养为导向，探究同一情境下不同等级的设问方式以及不同水平等级情境创设下的命题思路与方法，以期进一步反思教学、改进教学，提高课堂教学质量。     

双层操作框架：道德与法治学业质量标准在考试命题中的操作性转化工具

义务教育道德与法治学业质量标准是基于核心素养行为表现的学业成就评价标准,要发挥它对考试命题的全过程指导作用,必须对它进行操作性转化。为指导具体试题命制,提出把学业质量标准转化为由核心素养、学科任务、学科情境和学科知识构成的四维双向细目表。为指导制定参考答案或评分标准,提出把学业质量标准转化为基于学科任务完成质量的等级评分量表。由四维双向细目表和等级评分量表构成的双层操作框架是在考试命题中对学业质量标准进行操作性转化的基本工具。     

基于核心素养的高中化学学业水平合格考试命题初探

通过对山东省基于新、旧课标的高中化学学业水平合格考试试题进行对比分析,挖掘基于新课标的学考试题所应具有的试题特征。结果表明:以学科核心素养为测试宗旨的高中化学学业水平合格考试试题更加注重对学生化学观念以及思维路径的考查;而基于化学学科核心素养创设问题情境,加强试题考查的综合性,则是实现各方面核心素养综合考查的有效途径。     

基于学科核心素养初中生物学业水平考试命题策略和技术的探究

生物是初中阶段较为重要的一门学科,不仅关系着学生综合素质的提升,而且在中考占据大量的分值。生物学业水平考试,属于义务教育阶段生物学科的终结性考试,不仅能够反映学生学习的状况,而且对生物教学具有一定的指导作用。为此,本文对基于学科核心素养的初中生物学业水平考试命题策略和技术进行了分析和探究。     

基于核心素养的英语学考与高考命题探讨

我国高中英语课程标准规定英语学科学核心素养含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面,为基于英语学科核心素养的综合素质评价与学业水平考试(简称学考)、高考命题确立了指导方针。高利害测试性质的学考与高考命题宜有机融汇学科核心素养的考查或导向,利用测评对教学的正面反拨作用,为发展我国学生的英语学科核心素养和立德树人的教育宏观目标服务。本文从考试大纲研制、考查内容、命题素材或命题情境、命题技艺等方面,探讨如何基于核心素养进行英语学业水平考试和高考命题。     

立足史料实证 考查关键能力——山东省2020年普通高中等级考试历史试题第7题解读

历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。《普通高中历史课程标准》(2017年版)明确要求:学业水平考试要以历史课标为依据,以考查历史学科核心素养的具备程度为目的。