高职院校人才培养工作评估方案新旧两个版本的比较研究

教育部从2004年开始正式启动高职高专院校人才培养工作水平评估,并推出了<高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)>.根据高职教育发展的新形势,教育部在对这个方案进行较大修订后于2008年推出了<高等职业院校人才培养工作评估方案>.通过对04版和08版评估方案进行比较可以看出,新版方案在继承旧版方案的基础上,由水平评估转变为合格评估,新增了"数据采集平台",减少了量化指标,明确提出了评估后续整改,在减轻学校迎评压力的同时提出了新要求.评估组及学校需要在识别这些变化的基础上,采取应对措施,以便尽快适应新的评估方案.     

对师范高等专科学校评估问题的思考

高校人才培养工作水平评估无疑是一件好事，值得肯定。在具体评估中“评估方案”是评估依据，对学校办学以及将来的发展有重大指导作用。因此“评估方案”的科学、合理是评估工作中最重要的因素。但是教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》（以下简称《评估方案》）对“师范高等专科学校”（以下简称师专）来说，却有多处不科学或不合理点，对受评学校的发展会起到误导作用。[第一段]     

试论学校发展水平评价的客观公正性——基于区域学校发展性教育督导评估实践的思考

客观公正性是教育评估最基本的属性之一,缺乏客观公正性的评估只能是一种伪评估。《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》（2007版）指出：“对学校发展性教育督导评估,就是以现代教育发展观为指导,以学校教育发展为督导评估对象,总结学校办学经验、挖掘学校发展的潜力、诊断学校发展中的问题、寻求学校发展的关键因素、促进学校教育的发展,保证国家教育方针、政策的执行以及政府教育目标的实现。”它把学校教育发展作为发展性教育督导评估工作的出发点和归宿,关注学校发展的全过程,以促进学校自主发展为目的,追求教育活动价值的增值,因此对学校发展水平进行客观、公正的评价,是学校发展性教育督导评估的主旨所在,也是反映督导评估过程有效性的主要标准之一。在这里,我们结合督导评估实践进行分析,以便对深化学校发展性教育督导评估有所启示。[第一段]     

资讯

教育部评估西藏班(校)将首次引入身心健康指标教育部将制订全新的督导评估标准,新的督导评估方案突出了对学生身心健康发展的重视,首次将心理咨询、心理健康教育纳入评估体系,并将学校是否设立心理咨询室纳入评估方案。要求学校每年为藏族学     

开展学校评估要注重把握内涵

我省开展学校评估近十年了。十年来,各地在实施《湖北省普通中小学督导评估方案》(以下简称《方案》)方面做了许多工作,积累了不少经验。但要进一步保证评估质量,提高评估实效,尚有许多工作要做。其中,更新衡量学校教育的观念和方法,把握评估内涵尤为重要。为此,本文以有关《方案》的设计思想和技术要求为依据,谈谈把握学校评估内涵,提高评估实效的一些看     

我国本科教学评估回顾与反思

回顾我国本科教学评估的类型以及各个发展阶段的评估方案、评估学校、评估结论以及专家队伍等情况.通过统计分析,指出高校在师资队伍、专业与培养方案、教学经费、课程、毕业论文、实践教学与质量监控等方面存在问题.同时要重视对评估的元评价,以促进评估工作健康发展.     

浅议《职工中等专业学校办学水平和教学水平评估指标体系及量化方案》

<正> 为适应黑龙江省职工中等专业学校整体教学改革的需要,为全面提高办学水平和教学质量,培养适应社会主义现代化建设需要的“四有人才”,省教委决定在全省开展职工中等专业学校的办学水平和教学水平的评估工作。一、《方案》的产生。《黑龙江省职工中等专业学校办学水平和教学水平评估指标体系及量化方案》是单独实行评估又紧密联系的两个《方案》。为了阐述方便,我们将办学水平评估方案称之为《A方案》;将教学水平评估方案称之为《B方案》。《B方案》是《A方案》的单项化。1989年,省教委对192所当中的170所职工中专进行了办学水平的评估。当时的方案是职工大中专合     

以发展性教育督导评估 促进学校主动发展（下）

开展学校发展性教育督导评估的效果 根据《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》，新区督导室已对区内所有中小学进行了发展性教育督导评估，取得了良好的效果。     

本科教学工作审核评估特征的探讨

正2014年推进的高校本科教学工作审核评估,从评估性质上属于事实判断,即通过评估对学校教学工作状况进行总体事实描述,重点考察学校"四个度",即人才培养目标与社会需求的适应度;领导精力、经费投入、教师和教学资源对学校人才培养的保障度;教学质量保障体系的有效度;学生和用人单位的满意度。建立"用自己的尺子量自己"的理念,充分尊重和发扬学校的主体性,为学校内涵发展、特色发展、创新发展提供了空间和平台。本文从上海开放大学通过"国际开放与远程教育协会"的质量评审工作的实践,尤其对教育部高等教育司公布的"普通高等学校本科教学工作审核评估方案(试     

开展教育督导评估促进学校持续发展——宜丰县全面开展中小学办学水平督导评估工作

1992年宜丰县成立了县人民政府教育督导室.制定了促进义务教育发展的评估方案,开展了对各乡镇和学校的教育督导评估工作.取得了比较好的效果.     

社会力量办学的督导评估

一、制订切实可行的社会力量办学督导评估方案。近年来,在督导工作实践中,已陆续出台了中学、小学、幼儿园、职业学校、成人学校和高等学校评估验收方案。社会力量办学虽然涉及到以上各个方面的学校,但社会力量办学有其自身的特点,不能生搬硬套国办学校的评估模式。具...     

逊克县教育改革与发展新举措

逊克县教委找准发展教育的突破口,从健全制度入手,全面系统地进行教育改革,促进了素质教育的全面发展。 县教委和县督学室制定了科学、完整、系统的学校管理评估指标及教师、学生评价指标,相继出台了各类评估方案。这些方案以全面提高师生素质和强化学校整体优化为目标,以整体化、综合化、标准化为突出特点,实行学校制度化管理。     

论发展性督导评估对学校自主发展的促进作用

教育督导是促进国家教育稳步发展、实现国家教育理念的一种重要保障。发展性督导能够确立学校参与督导评估的主体地位;指导和帮助学校诊断问题,制定改进和发展方案;引导和帮助构建学校自我评估机制;改革评价方法,改进评价技术。提倡发展性督导评估有利于学校的可持续发展。     

运用督导评估机制 推动教育强镇建设

从1993年起,广东省教育厅对中小学实行等级评估管理。等级评估方案以及系统的评估内容,科学的评价指标,严密的评估方法为学校管理提供了依据,使学校沿着标准化、规范化的轨道发展。我们统一认识,按照等级评估的内容和评价标准,调动各方面力量,改善办学条件,提高办学水平。1996年,镇教委办制定了《上档次、创特色、建设教育强镇》的全面推进素质教育的五年规划。其总体目标为“管理优、队伍强、质量高、特色明,建设具有示范性,     

关于高等学校科学定位的思考

高等学校的科学定位是学校发展中必然面对而又必须回答的问题。对此,在国家的评估方案中也列为重要项目进行评估,本文从定位的基本内涵入手,对高等学校定位的基本内容、定位的方法等进行了论述,本文不但可以帮助学校科学定位,还可以对学校迎接国家评估时对“学校定位”二级项目有较为深刻的理解。     

青岛市学校依法办学督导评估实践研究

青岛市自2002年开始,在全市范围内进行了学校依法办学自主发展督导评估实践研究,逐步形成区域特点。青岛市依法办学督导评估实践主要解决学校的依法办学问题,即学校执行国家、省、市教育法规政策情况;同时,它又是学校自主发展督导评估的基础,对学校的自主发展起制约作用。青岛市学校依法办学督导评估实践与学校自主发展督导评估实践研究,是前瞻性地探讨在市场经济条件下,通过对传统的学校教育督导评估机制的反思与改进,试图建立一个具有现实意义的新的督导评估模式。自2002年开始,青岛市构建起学校依法办学督导评估模式,开展了丰富的实践:每…     

对中小学办学水平发展性督导评估的探索与思考

开展发展性督导评估有利于素质教育的实施,有利于学校的可持续发展,有利于调动学校的办学积极性,有利于督导者和被督导者之间的互动.发展性督导评估的内容包括对教育成果的评价、对学校教育增值的评价、对教学业绩的评价和自我评价、对教师的综合性评价等.发展性督导评估的实施包括制订督导评估方案、制定发展目标、开展过程性评估、学校进行...     

关于高等学校科学定位的思考

高等学校的科学定位是学校发展中必然面对而又必须回答的问题.对此,在国家的评估方案中也列为重要项目进行评估,本文从定位的基本内涵入手,对高等学校定位的基本内容、定位的方法等进行了论述,本文不但可以帮助学校科学定位,还可以对学校迎接国家评估时对“学校定位“二级项目有较为深刻的理解.     

专题：基础教育学校办学质量评估--我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的元评估研究

元评估是指对评估技术的质量及其结论进行评估的各种活动,它是对评估的评估。随着基础教育阶段学校办学质量评估工作的深入开展,对学校评估工作开展元评估的需求越来越强烈。采用学校办学质量评估元评估量表,对17份省级基础教育阶段学校办学质量评估方案进行评定。结果显示,我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的整体平均水平介于“一般”和“较差”之间。四个维度的表现中,实用性略好,准确性和可行性次之,合理性最不理想。针对我国学校办学质量评估的优势与不足,建议促进办学质量评估方案文本的规范性,保证评估的完整性,加强评估的服务性,提升评估的科学性,强调效率与效益,重视评估伦理。     

我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的元评估研究

元评估是指对评估技术的质量及其结论进行评估的各种活动,它是对评估的评估。随着基础教育阶段学校办学质量评估工作的深入开展,对学校评估工作开展元评估的需求越来越强烈。采用学校办学质量评估元评估量表,对17份省级基础教育阶段学校办学质量评估方案进行评定。结果显示,我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的整体平均水平介于"一般"和"较差"之间。四个维度的表现中,实用性略好,准确性和可行性次之,合理性最不理想。针对我国学校办学质量评估的优势与不足,建议促进办学质量评估方案文本的规范性,保证评估的完整性,加强评估的服务性,提升评估的科学性,强调效率与效益,重视评估伦理。