论初中英语阅读与写作教学的有机结合

英语作为一门语言学科，让学生进行流利、灵活地“读”与“写”是英语教学的主要目的之一。而阅读与写作是英语教学的两个重要组成部分，在英语考试中也占有很大的比重。笔者认为，英语阅读与写作是看似两个独立的部分，其实两个板块相辅相成，如果将阅读与写作进行有机结合，让学生在阅读过程中提高英语能力，能够很大程度上提高教学效率。     

大学英语写作教学的探索与实践

英语写作一直是我国大学英语教学的盲点,传统的英语写作教学方法和模式已不能满足现今学生的需求,因而笔者进行了“过程写作法”英语写作教学的改革尝试。     

融写作教学于精读教学之中

大学英语四、六级测试中学生写作能力明显低于其它技能,调查结果显示,大学英语精读教学中偏重阅读过程、忽视写作训练是导致学生英语写作能力较差的根本原因。因此,大学英语教学中应合理安排阅读与写作的过程,读写结合,以读促写,以写促读,在提高学生阅读能力的同时,提高学生写作能力。     

从培养英语写作能力着手提高大学英语学习效率

本文通过对沈阳工业大学学生英语写作现状的分析,结合国内外对将英语写作教学融入大学英语教学的理论研究,提出了在大学英语教学过程中加强英语写作能力培养的具体实施方案,从而达到在学生的英语水平有了普遍提高的基础上以写促学,以写促思,提高大学英语学习效率,从整体上提高该梗学生的英语综合应用能力的效果.     

大学英语写作训练设计

大学英语写作训练设计吕晓军刘洛霞使学生具有“一定的写作能力”是英语教学大纲中规定的教学任务，是四个基本语言技能之一。但要切实提高大学生的英语写作水平也确非易事。长期以来，写作始终是英语教学中的薄弱环节。如缺乏长期的、有系统的写作训练计划；没有用于写作...     

大数据时代大学英语写作教学改革研究

大学英语写作教学是英语教学的重要一环,其关系到学生英语知识的内化和英语应用能力的提升。然而通过对当前大学生英语能力的调查可以发现,许多学生英语说与写的能力都较差。而在大数据时代,英语写作教学迎来了新的发展机遇,这就需要教师对写作教学改革展开研究。本文分析了当前大学英语教学的现状以及大数据时代对大学英语写作教学带来的变革,进而对其教学改革策略展开探讨。     

基于模因论的“背诵-仿写-创新”大学英语写作教学模式实证研究

为了验证将模因论运用于大学英语写作教学的效果,文章采用实证研究的方式,在大学英语写作教学中实施了“背诵—仿写—创新”的教学模式。实验结果表明,基于模因论的“背诵—仿写—创新”大学英语写作教学模式有助于改进学生的英语学习习惯、写作习惯以及对英语学习和写作的态度,能有效提高其英语写作能力及整体英语水平,因此,是一种有效的大学英语写作教学模式。     

篇章语言学与大学英语写作教学

大学英语教学的目标是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力。大学英语写作能力历来是教学大纲里强调的能力之一,对于大学英语写作的研究已很多,本文试图通过学生作文实例以及华中地区部分高校的问卷调查,从篇章语言学中两个重要概念即衔接与连贯的角度来探讨大学英语写作中出现的问题,对大学英语的写作教学提出一些建议和意见。     

大学英语泛读课与写作训练相结合的尝试

大学英语泛读课与写作训练相结合的尝试吉林工业大学林珊玲在《大学英语教学大纲》中明确规定：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力。这一要求是我们组织教学活动的核心所在。所以，近几年来．我们十分重视大学英语教学中阅读和写作能...     

浅析如何改进大学英语写作教学

写是英语四种基本技能之一,但较之听、说、读,写的能力的培养并没有得到足够的重视。这一点在大学英语教学中也有所体现,如何提高学生的英语写作能力已成为当前大学英语教学中亟待解决的问题。大学英语写作教学中应将过程与成果写作法相结合,改善传统单一的教学模式,鼓励学生多读、多看、多实践,激发写作灵感,循序渐进,以实现英语写作水平质的飞跃。     

浅谈大学英语写作教学的现状及改革

英语写作是大学英语统考中得分较低的一项。然而作为一种书面形式的主动性技能,英语写作却往往能比较客观地反映出英语学习者的语言能力的高低。针对大学英语作文内容空洞贫乏,写作知识与技巧的缺乏,语言表达错误等问题,我们必须实施英语测试、教学内容与方式的一系列的改革,从而能有效地改进大学英语写作教学,提高学生英语写作的技能。     

基于《中国英语能力等级量表》的高职学生英语写作能力调查研究

文章以最近发展区理论为指导,运用《中国英语能力等级量表》中的有关写作表达能力描写参数框架,采用定量和定性研究相结合的方法,探究高职学生英语写作能力发展态势,旨在为今后高职英语写作教学指明方向。通过调查研究发现,大部分高职学生英语写作能力可在三级至四级区间发展,少部分学生写作能力可达到五级水平。据此,英语教师采取有针对性的系列写作教学措施,既要强化高职学生写作认知过程,也要加强高职学生语言能力水平提升的基础性训练,以实现高职学生英语写作能力的目标要求。     

新课标下写话教学策略探究

对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物,这是课程标准对第一学段学生的写话要求。写话教学是写作的入门阶段,只有重视写话教学,才能为学生写作打好基础。教师要丰富课堂形式,增强学生写话兴趣;积累写话素材,增加学生生活体验;强化系统训练,规范学生写话方式,提高学生写话能力。     

“解救”批改的我 “成就”习作的他——语文作文课的讲评

在日常教学中,教师应引导学生学会自主修改作文,并积极关注学生修改作文的态度、过程和方法,提升学生的写作能力。文章探讨提升学生评价习作能力的策略:精选讲评内容、探索讲评方法、落实以生为本,以提高作文讲评教学效率,让学生掌握修改作文的方法,并做到学以致用。     

过渡语石化现象的研究与英语写作教学

过渡语石化现象是第二语言习得中的普遍现象,也是外语习得理论研究的热门话题之一.针对大学生英语写作错误屡犯屡错,写作水平处在一种停滞不前的状态,结合有关二语习得理论和学生习作分析差错形成的主要原因,提出了一些切实可行的防范策略,旨在帮助学生在永久性石化形成以前将外语语言能力的学习推向最高点.     

新课标下高中生英语书面表达能力培养探微

高中英语教学中提高学生书面表达能力的措施有:注重培养学生的写作兴趣;防止中式英语表达,加强英语思维训练;通过信息技术激发学生英语写作思维,提高学生写作水平;写作之前让学生明确所写文章体裁和内容,并列出写作提纲;让学生在写作过程中进行小组合作互助;对学生的英语习作进行小组合作修改。     

大学英语写作教学法评析

针对现在大学生写作的现实困境、英语写作教学的薄弱,文章从大学英语写作教学法的分析出发,对比分析了成果教学法、体裁教学法、过程教学法和任务型教学法的利弊,提出一种可操作的综合教学方法,以期能扬长避短,切实提高学生写作水平和语言交际能力。     

学生作文难的原因与对策刍议

作文教学是语文教学的重要组成部分,但长期以来,普遍存在学生不情愿甚至害怕写作文的现象。学生作文难主要是由于囊中无物及应试作文,语文教师要注重引导学生观察日常生活、创设写作情境、增强学生的作文成功感,以此培养学生作文兴趣。同时,还要让学生知道写什么、怎么写,并让学生学会修改文章,以此提高学生作文能力。     

思维导图在语文作文教学中的有效应用探索

学生写作水平不高的原因是多样的,但关键在于没有领悟写作技巧,缺乏写作思维。而思维导图在作文教学中的有效应用,能够优化作文教学方式,为学生提供写作方向和依据,提高学生的写作质量。教师可以借助思维导图,培养学生的写作兴趣,帮助学生建立明确的写作思路,引发学生的联想,进而提高学生的写作水平。     

英语写作中的母语负迁移现象及对策探讨

大学生英语写作中普遍存在母语负迁移的现象，选词、造句乃至布局谋篇都留下母语干扰的痕迹，这严重妨碍了学生英语写作能力的提高。解决这一现象的根本对策就是加大语言输入，即加强背诵输入，扩大词汇运用和加大语篇结构分析。