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数学讲评课是数学教学的一种重要课型。其目的在于纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固三基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发创造性。但长期以来数学讲评课教学普遍存在机械地采用逐题对答案、改错误、讲解法和就题论题、面面俱到、眉毛胡子一把抓的现象。数学讲评课课堂教学效益不高,已成为制约数学教学质量提高的瓶颈。为此,我们自1995年开始在我市各中学开展了提高数学讲评课课堂教学效益的实验研究,现已初步形成了适合我市实际的数学讲评课课堂教学模式。现浅述如下,欢迎斧正。1.问题调查及获得的启示为了探索… 相似文献
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宾华 《中学历史教学参考》2010,(5):19-23
听课评课活动是促进中小学教学研究工作、教学评价工作的主要方式之一。作为中学历史学科教研员,经常参与各种各样的听课评课活动。听课之后,时常要评价教师的课堂教学设计和教学实施是否到位,学生在课堂教学过程中的行为和表现是否积极,课堂教学效果是否有效、显著……在反省自已的听课评课活动以及听他人评课的过程中,笔者感到,各地中小学普遍开展的评课活动,绝大多数属于“经验型”评课。这种普遍存在的“经验型”评课模式,在认识上有两个误区与盲点。 相似文献
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高春兰 《延边教育学院学报》2011,25(4):41-42
评课是对教师课堂教学质量进行评价的一种重要形式,它是课堂教学研究的一种主要方式,是提高教师教学水平的重要途径,也是教研员必备的能力之一,新课程背景下进行有效的评课才能发挥评课应有的功效。评课,是在听课活动结束之后,对授课教师的课堂教学是否符合现代教学观和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动,是加强教学常规管理,开展教科研活动,深化课堂教学改革,推进素质教育的重要手段。 相似文献
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课堂教学是现阶段教学活动的基本形式。评价教师的课堂教学是学校管理工作的核心。课堂教学的评价又要通过听课、评课活动来进行。因此,听课、评课既是学校领导指导教学的主要途径,也是教师开展教研活动的重要形式。但是,在中学物理教学中,由于对物理课堂教学的评价标准和评课方法缺乏共同的认识,致使在评价一堂具体内容的物理课时,常常是各有各的理,有时甚至在总的评价上和重要问题上出现分歧。因此,弄清物理课堂教学的评价标准和评课方法,既可以避免评课者间的较大分歧,更重要的是指明物理课堂教学的努力方向,把物理教学研究引向正确轨道。 相似文献
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评课,是在听课活动结束之后,对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观和对其课堂教学的得失、成败进行评价的一种活动。评课还是加强教学常规管理,开展教研、科研活动,深化课堂教学改革,推进素质教育的牛鼻子。抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。因此,日常评课时应该注意以下几个问题:第一,评课要有准备,切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听 相似文献
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我区开展了青年教师“优质课”评选活动。在这次活动中运用量化评课方法,比较顺利地完成了评选工作。下面就量化评课问题谈些看法。 一、改进评课方法的必要性 改进课堂教学是提高教学质量的最主要的环节。对课堂教学的正确评价可以促进教师改进教学。传统的评课就是评课人听课后作定性评议,正确运用这种评课方法无疑对改进教学会产生积极的促进作用,但是存在一些问题,如:①评课标准往往不统一,评课中主观成分大,②评课标准不具体,不易 相似文献
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1 问题的提出
《数学课程标准》明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“在数学教学活动中,教师应发扬教学民主,成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”义务教育新课程引发从事教育教学工作者的诸多思考,其中如何评价一堂课的优劣是教育工作者研究的重要课题,本文结合新课程课堂教学及评课实践,介绍在新课程理念下,初中数学课堂教学“四要素”评课法的内容、操作及理论探讨,敬请老师和同行斧正。 相似文献
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教学改革的真正发生在于教师日常课堂教学的持续改进,而学校开展的听评课活动是促进和实现课堂教学改进的重要途径。目前,学校开展的听评课存在一些问题:流于形式,有“走过场之嫌”;内容广泛,缺乏针对性;止步于听和评,缺少教学改进环节。其实,听评课的目的旨在改进课堂教学,指向课堂教学改进的听评课是一种实践模式,其操作程序是:发现共性问题,针对共性问题进行教学改进,形成问题解决的经验。 相似文献
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观课、评课是教师提升专业化水平的重要途径之一,也是校本研修的主要形式之一。此次对录像课例的观、评,目的是通过集体、个体的评课活动,找寻数学课堂教学中值得发扬的亮点,自我反思课堂教学设计和实施,进而改进和完善自己的课堂教学,促进学生的数学学习能力,使上海市的数学教师在原有的基础上都有不同程度、可持续的提高和发展。为有效地开展此项活动,特提出以下几方面评课的要点与建议: 相似文献
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教学改革的真正发生在于教师日常课堂教学的持续改进,而学校开展的听评课活动是促进和实现课堂教学改进的重要途径.目前,学校开展的听评课存在一些问题:流于形式,有走过场之嫌;内容广泛,缺乏针对性;止步于听和评,缺少教学改进环节.其实,听评课的目的旨在改进课堂教学,指向课堂教学改进的听评课是一种实践模式,其操作程序是:发现共性... 相似文献
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蒋国生 《天津市教科院学报》2013,(Z2):16-17
近年来,各级的评课活动正在风起云涌般开展。在评课过程中评课老师从教师素质到课堂教学目标,从教师的教学理念到课堂的有效推进,从课堂的练习设计到课堂的教学实效等内容侃侃而谈,有的甚至鞭辟入里,"一针见血"。评课活动的扎实有效开展确实在一定程度上推动了新课程改革的不断深入,但我们也发现在评课过程中还存在着一些问题,因此,我们的评课活动必须厘清三个问题。 相似文献
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在常规数学教研活动中,为了交流教学经验,切磋教学艺术,探索教学规律,经常开展一些优质课、观摩课学习活动,然后进行一系列的评课.评课可以发现不足,推介经验,了解动态,发展教学理论.教师评课活动是教学常规的重要组成部分,也是教师业务交流、相互学习的重要途径,它是同行之间最高层次的对话.在新课改过程中,进行数学评课能把数学教师静态的个人行为转化为动态的学术讨论, 相似文献
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我市在小学数学教学中尝试开展了综合实践活动课及研究性学习的教学研讨活动,为我市走进新课程,实施课改,起到抛砖引玉的作用。本文结合这次活动的部分教学实例,谈一谈对综合实践活动课及研究性学习的几点思考。 一、以学科知识为支撑,以社会生活为载体 “数学源于现实,扎根于现实,应用于现实。”这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。因此,小学数学教学应从学生实际出发,把数学教学与现实社会生 相似文献