文物古迹与《中国旅游地理》课程建设刍议

本文研究了文物古迹旅游资源的特点、价值及其对<中国旅游地理>课程建设的重要意义,提出了充分利用文物古迹资源,加强课程建设和人才培养的方法与建议.     

新课程背景下中学历史乡土文物古迹课程资源的开发和利用探微

课程资源的开发和利用是我们此次课改的一个新的亮点．其中历史乡土文物古迹又是历史课程资源的一个重要的组成部分．如果能用科学的课程理念指导这一资源的开发和利用。将会有利于提高历史教学的质量。也有利于更好地张显历史教育功能。北京市大葆台西汉墓博物馆实施的中学历史模拟教育实验可以说是开发和利用历史乡土文物古迹课程资源的一种新的尝试,所取得的教育和教学效果也为我们挖掘历史课程潜在的资源和新课程的改革提供了有力的依据。     

利用本地古迹资源开展学生探究学习

金华文物古迹众多,拥有丰富的实践资源。通过对文物古迹现状的社会调查,学生能掌握基本的社会调查方法,增强社会实践能力和探究能力,激发爱乡热情和建设家乡的使命感,树立自觉保护文物古迹的意识。     

对乡土手工课程资源利用的探索

随着新课程实施的不断深入,乡土课程资源越来越受到一线教师的重视。在对乡土手工课程资源利用的探索中我们以本地独特的自然资源、民间手工艺、文物古迹等三个方面为线索进行手工乡土课程的开发和利用。     

语文课堂如何有效利用课程资源

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源,大大拓宽了语文学习和运用的领域。下面,就"语文课堂如何有效利用课程资源"谈一点粗浅的认识。     

边境地区语文课程资源的开发和利用

1本课题国内外及区内外研究现状述评、选题意义和研究价值重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标,其目的是要改革学校课程过于注重书本知识传授的倾向,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,增强课程对地方、学校及学生的适应性。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:"语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源","自然风光、文物古迹、风俗民情,都可以成为语文课程的资源","各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。     

赣南语文课程资源的开发和利用

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念,它包括素材性资源和条件性资源两大类。《语文课程标准》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活,以及日常生活话题等,也都可以成为语文课程的资源。”赣南存着著名的自然景观,还有深厚的地方文化,我们应该充分利用本土文化资源,将本土文化里的有益成分引入语文教学,扩大中学语文的课程资源的源头,以促进语文教学的多样化和特色化。     

浅议农村作文素材的整合与利用

《语文课程标准》中指出：“语文是母语教育课程．学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”同时指出,“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”．“自然风光．文物古迹．风俗民情．国内外的重要事件,学生家庭生活,以及日常生活话题等都可以成为语文课程资源”,     

整合乡土资源 创设特色课程——广州市从化幼儿园

近年来,广州市从化幼儿园将周边流溪河国家森林公园、系列古建筑等得天独厚的乡土资源进行有效整合,构建了主题式综合活动园本特色课程。根据幼儿的年龄特点和乡土资源的特点,把特色课程划分为三大主题:“我和动物做朋友”(小班)、“爱护花草树木”(中班)、“亲亲文物古迹”(大班),将区域活动、生活活动、环境创设、家园共育等活动有机融合,引导幼儿领略家多特有的文物古迹及风土人情,使他们在真实、自然、熟悉的环境中愉快地学习和生活,培养孩子们热爱家乡、热爱祖国、热爱大自然的情感。幼儿园围绕特色课程撰写的活动设计被汇编成《特色语言活动集》、《主题综合活动集》和《乡土美工活动集》,不但丰富了现有课程资源,充实了教学活动内容,也大大促进了教师的专业发展。     

略谈重庆文物古迹旅游资源的开发利用

文物古迹是开发利用价值极高的人文旅游资源，重庆市的文物古迹有时间跨度长，内容丰富，分布面广等特点。只有加大宣传力度，提高文物古迹旅游资源的知名度，注重对文物古迹的内涵发掘，开展理论研究和广泛开热爱重庆文化的教育，才能使文物古迹在促进重庆的旅游发展中，放射出更为绚丽的光彩！     

浅谈历史图像资源在学生情感教育中的运用

情感、态度和价值观教育,是历史课程改革的三维目标之一。作为历史课程资源核心的历史教科书,包含着大量的历史图像,是一种情感教育的良好素材。就初中历史教科书中的历史图像而言,可以分为不同的类型。有些是文物古迹的照片,如《东汉     

充分开发校本课程资源,有效提高语文教学效率

<正>在校本课程资源中,语文校本课程资源包括的范围是最广泛的。正所谓语文学习的外延与生活的外延相等。在我们的生活中,时时有语文,处处有语文。学校特色、自然风光、文物古迹、民族风情,国内外的重要事件,学生的家庭生活以及日常生活话题等都可以成为语文校本课程资源。那么,高中学校该怎样开发校本课程资源、提高语文教学效率呢?一、立足本地实际,开发校本课程资源俗话说,一方水土养一方人。地方的自然和人文资源是语文课程取之不尽的源泉。本地的自然风光、文化遗产、风俗民情等,都蕴含着丰富的课程资源。对家乡自     

学习家乡文化 提升语文素养

新课程标准指出:义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,自然风光、文物古迹、风俗民情等都可以成为语文课程的资源。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文素养。     

开发利用乡土资源 活化幼儿园班级课程

班级课程是以班为本的课程,它是一个具有特殊意义的名词,有着多样化的理解。乡土是我们出生、成长的地方。乡土资源就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展,以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等,它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等,这是狭义的理解。广义的乡土资源还包括幼儿所在幼儿园的环境、师资状况,以及家庭环境等。     

利用地方资源,构建开放而有活力的语文课程

自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活,以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。这强调了语文与生活的密切联系。教学应沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社会等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生实践的机会。学生既是学习者,又是课程资源的开发者。     

农村小学语文教学“乡土文化”的策略研究

语文是一门实践性很强的课程,它具有地域性和开放性,教师要引导学生自主开发课程资源。《义务教育语文课程标准》指出,各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,教师要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。作为农村的语文教师在教学中要充分利用乡土文化资源,把当地的自然风光、文物古迹、风俗民情和小学语文教学课程资源有机地融合起来。从根本上改变过去那种以"课本"为唯一教材的狭隘理念,彻底打开"校园文化"和"课程资源"的传统教学资源大门,树立全新的大语文观,有效地拓展小学生的语文学习发展空间。     

“互联网+”视角下的《文化生活》资源开发

<正>理论是枯涩的,但生活之树常青。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外事件、学生生活、日常生活话题等,都是可资利用的课程资源。在"互联网+"视角下,《文化生活》课堂教学要出彩,需要政治教师合理挖掘、开发和运用各种课程资源。一、借助"互联网+",挖掘乡土资源利用乡土资源设计教学情境,能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。徐特立曾言:"遍地是     

巧借乡土资源 激活职教语文课堂

传统语文课程资源结构单一,教材常被视为课程教学的唯一资源,教师往往过分依赖教科书,忽视了身边语文教学资源,严重影响了学生学习兴趣的激发,影响了学生课本知识与社会知识的协调发展,进而影响了语文水平的整体提高,同时也导致了人文情怀的缺失和乡土、家国情怀的淡漠。＂新课标＂把风俗民情、自然风光、文物古迹等地方文化,明确定为语文课程的资源,拓宽了语文学习和运用的领域。     

八年级语文(下) 第四单元导读

一、课标指津《全(?)制义务教育语文课程标准》在"课程资源的开发与利用"部分中指出:"自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课     

让乡土资源在语文课堂绽放异彩

《语文课程标准(修订稿)》指出:自然风光,文物古迹,风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源……各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,要有强烈的资源意识去努力开发,积极利用。同时强调:各地区、各学校的课程资源是有差别的,各学校应认真分析本地和本学校资源特点,充分