小组合作学习怎样落到实处

晏荣贵(湖南师大附中教导主任)合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。在传统教学形式中,我们强调的是师生双边活动,对生生之间的合作与交流重视不够。对于学校教学活动而言,强调师生合作与生生合作的目的在于,让课堂学习处于一种全方位开放、交流、对话的情境之中,突出知     

合作，不仅仅是学习方式

课程改革的一项重要目标是改变学生的学习方式。当前，随着课改的进一步深入，“自主、合作、探究”的学习方式在语文课堂教学中得到了普通运用，尤其是小组合作学习的形式随处可见。但笔者通过对语文课堂教学的深入观察和研究发现，很多教师对合作学习的理解较片面，大多数教师追求的是合作的形式，     

“合作学习”应从形式走向实质

随着新一轮课程改革的步步深入，为课堂教学带来了生机和活力，学生在和谐的氛围中进行合作探究式学习，一言堂变成了群言堂，多了鲜活的动感，学生的个性得到了张扬和发展。这是被认可的优势，但与此同时，冷静的课下思考让我们清醒，让我们看到在热闹、自主探究合作的背后，或多或少地透露出放任、随意与浮躁，让人值得深思。     

合作学习不仅仅是座位的改变

合作学习是课程改革中的一个基本理念。教师们为了在教学中体现这种理念,纷纷打破秧田式的座位方式,重组方块式的、圆形的便于小组合作学习的座位方式,这的确是一件令人高兴的事。但通过一段时间的听课、学习,我心中产生了疑问:合作学习仅仅是座位的改变吗?40分钟的一节课,学生面向讲台和黑板听教师讲解、听同学发言的时间仍占约30分钟,合作学习仅仅是小组讨论一下,少有组长带领,也少有分工合作。这样的合作学习不能不令人担忧。学生习惯于搭桌而坐,小组似的座位让孩子听课大多是侧头斜眼,一节课就有30分钟的时间如此,长期下去,怎么能够叫我…     

合作学习的冷思考

合作学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。然而，通过进课堂听课、调查分析，发现合作学习过程中存在流于形式，忽视实效的现象。怎样提高合作学习的质量和效果呢？笔者作了深入的实践和反思，认为合作学习应做到“五要”、“五不要”。     

探究合作学习的有效性

合作学习是我们新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习，是目前中小学普遍关注的热点问题。广大教师经过探索和尝试，已积累了不少的实践经验，但是，通过大量的课堂观察与访谈调查发现，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，还存在许多误区，导致合作学习形式化、表面化而不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。因此，我们必须关注合作学习的质量，从大量的实践中探究、提升出合作学习的有效因素，从合作学习形式化、表面化的误区中走出来。     

学习需要合作

所谓合作，就是互相配合做某事或共同完成某项任务。一个人的能力有限，只有善于合作的人，才能够弥补自己能力的不足，达到自己原本达不到的目的。因此凡是成大事者，都力图通过合作的方式完善自己。     

合作学习是小学数学教学的有效组织形式

自新一轮课程改革实施以来,合作学习的教学组织形式已被广大教师普遍采用,逐渐成为现在小学数学教学中重要的教学组织形式。合作学习在课堂教学中的广泛应用,不仅活跃了课堂教学的气氛,提高了学生的参与程度,真正落实了学生的主体地位,还取得了较好的课堂教学效果。那么,如何才能更好地组织好小学数学课堂有效的合作学习呢？笔者认为应做到以下几点。     

合作学习中常规误区举隅

20世纪70年代以来，小组合作学习备受各国教育理论界的关注，成为许多国家普遍采用的一种教学组织形式。随着新课程改革的不断推进，合作学习已逐渐进入我们的课堂。在民主宽松的合作教学氛围中，学生的思维始终处于兴奋状态，努力地参与课堂实践，极力地表现自我，最大限度地借助集体的智慧，对问题的理解更全面透彻，同时拓展了学生情感交流的方式，培养了学生的团队精神，这是让人感到欣喜的。但目前有相当数量的教师由于各种原因在教学实践中陷入了小组合作学习的种种误区，以致教学效率大大降低。这些误区主要表现在以下几方面：     

合作学习的指导和监控

在课堂教学中运用合作学习的方式,不能盲目、随意、放任自流,为合作而合作,使合作学习流于形式。教师应当加强对合作学习的指导,注重对合作学习的监控。 一、加强对合作学习的指导 有效的合作学习离不开教师的指导、教师对学生合作学习的指导,主要包括两个方面: 一是合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧,就无法有效地合作学习,甚至无法合作学习。正因为如此,国外研究合作学习的学者都十分重视合作技巧的指导。     

合作学习的反思与探索

合作学习是指学生在教师的布置和调控下，让学生在学习群体中为完成共同的学习任务而进行的，有明确责任分工的互助性学习。是学生以小组的形式创造性地开展互助讨论活动，以达到某一目标或超越某一目标的一种学习形式。     

加强合作学习 促进学生发展

本次课程改革,要求教师更新教育观念,用新观念指导教法的改革,指导学生转变学习方式。而合作学习便是一种以学生发展为本、行之有效的新型学习方式。 一、加强合作学习,激发学习兴趣 “关注学生的兴趣”,是新一轮课程改革强调的两个关注之一。因为有了兴趣,人才会主动去思考、去活动、去探究。传统     

新课程中合作式学习方式的探讨

新课程是指我国从2000年开展的新一轮基础教育课程的改革。它和以往课程最大的不同点在于更注重突出培养学生的创新精神和实践能力,培养学生终身学习的愿望和能力,使学生具有适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能。在二期课改中,牛津上海版的《新综合科学》作为新课程中的一门试点课程,打破了以往理、化、生分科教学的模式,将     

走出无效合作的困境——合作学习有效策略思探

21世纪，哪一项工作不需要人们的合作?学生合作意识的培养有赖于新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，这三者是一个有机的整体．合作学习的纽带。于是，合作学习成了～种时髦的形式，有的课动不动就小组讨论、合作学习，学生海阔天空，说长道短，可是．学生愿不愿意合作，能不能合作，怎么合作，老师根本不去考虑。如果说“要合作”是合作学习主动性的表现，那么，“能合作”就是独立性的表现．“会合作”则为能动性的表现。本文就从这三方面初步探讨合作学习的有效策略。     

合作不仅仅是学习方式

当前，随着课改的进一步深入，“自主、合作、探究”的学习方式在课堂教学中得到了普遍运用，尤其是小组合作学习的形式随处可见。但我们发现，大多数教师追求的是合作的形式，对合作学习的本质特征缺乏全面的正确的认识，造成合作学习走形式、无实效。[第一段]     

新课改呼唤合作教学中浮躁回归朴实

应试教育的巨大惯性使学校成为一个竞争场所，每个人都想超过他人。这种竞争性的结构体系体现的是学生之间的逆向相互依存关系，似乎一个学生的成功可能性越大，其他同学成功的可能性就越小，这样的学习环境极易使学生养成一种扭曲的竞争意识和利己行为，学生日益缺乏合作意识，变得自私，很少有利他性的行为。     

合作学习的探索与实践

新一轮课程改革实验如同一股清新的春风吹遍了祖国大地，其中的小组合作学习方式目前在各地的教学中也已开始被重视和采用。但是由于一些人对课程本身的含义不尽明了，没有做深入的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开或者流于形式。如何真正理解新课程倡导的合作学习方式，看来是当前一些教师亟待解决的问题。