英语

一、听力测试　　【考点指南】　　Ⅰ 命题趋势 :　　 1 听句子 ,选出句中所听到的单词或词组。　　 2 听句子或对话 ,选出与句子内容相符的图。　　 3 听句子 ,选出与所听句子意思最接近的选项。　　 4 听句子 ,选出正确答语。　　 5 听对话和问题 ,选出正确答案。　　 6 听短文 ,并根据短文内容选择正确答案。　　 7 听短文 ,判断下列句子是否符合所听到的内容。　　 8 听叙述 ,并根据所听内容完成表格 (如天气预报表、个人爱好表、物价表等 )。　　Ⅱ 难点突破 :第 1～ 4类题一般只读一遍 ,第 5～ 8类题一般读两遍。听力选项有Ａ、…     

论英语听力听前预测

听前预测是英语听力理解中的一项基本技能,其目的是为了有的放矢地听者。听前预测的内容主要包括预测听力材料的大体内容,听后将要提出什么问题,以及待选项中何者是其正确答案。听前预测的方法很多,主要是利用书面的已知信息,借助于听者的语言知识、背景知识、生活常识和逻辑推理等手段,对听力材料的内容、问题及答案做出某种猜测或期望。     

向45分钟要质量

“向四十五分钟要质量”,应抓好预习、听课、作业、复习四个环节。 一、预习。 研究表明,学生如果只听老师讲课,听而不预习,只能记得所听内容的15％;如果只看书而不听老师讲,只能记得所看内容的25％;如果先预习,再听讲,就能记得所学内容的65％。通过预习,可找出基本知识点、基本思路、难点和自认为重点的地方。     

语文考试不妨加试听力

语文试卷中几乎包括所有的基础知识 ,而基本能力却只有读、写两项。但在语文实践中 ,听的能力也相当重要。听的能力一般包含了这样一些内容 :( 1)能正确理解对方讲话内容并概括其要点 ;( 2 )熟练掌握记录能力 ;( 3)对听的内容辨别真伪 ;( 4)对所听的内容联想、想象等。但在语文教学中我们常发现这样一些问题 :学生听课时难以准确把握教师意图及说话的内容 ;不知道主动获取教师授课内容中的教学要点并较好地将之笔记下来 ;或是对所听的内容不去充分思考 ,不能形成自己的判断 ,不能体会并展开联想。这说明我们一部分教师、学生对听的能力给予…     

大学英语四、六级考生提高英语听力的五个步骤和具体方法

听(Listening):分“精听”(Intensive listening)和“泛听”(Extensive listening)。要想学会英语必须从大量的“听”和“读”入手。这是学会英语接受美英语言习惯的第一步骤。精听就是要反复数遍听精读课或听力课上同一盘录音带上的内容,边听边跟着说,直到把录音带上的全部信息掌握为止。要把录音带上的语音、语调、语流、语速模仿到字正腔圆惟妙惟肖的地步。对所听的内容不但完全理解而且能用自己的话复述,能把所听的内容写下来。     

我国听评课研究二十年:回顾与反思

听评课活动的实践与研究是随着校本教研的深入而逐渐走向繁荣的。在课堂观察技术日趋成熟的今天,听评课研究的内容与形式都得以拓展与创新。近二十年来,听评课活动的研究主要包括:听评课的内涵、意义与价值、类型与视角、内容与标准、模式与路径、策略与方法以及听评课活动中存在的问题等多个方面。反思听评课研究,虽然取得了丰硕的成果,但是不难发现尚存在研究主体与方法单一、重理论轻实践等问题。因此,听评课的研究主体应该多元化、研究取向应该走向实践、研究内容应该深入学科、研究方法应该多样化。     

特殊的阅读形式——听记训练

所谓听记,就是教师读字词、句段或篇章,学生边听边记。听记训练是我县“小学语文大量读写,双轨运行实验”训练内容之一,是一种特殊的阅读形式,是该项实验步入高年级进行快速作文训练的奠基工程。 　　一、听记内容 　　听记内容低年级以课本为主,中高年级逐年增加课外内容。选择内容首先要做到内容与形式的完美统一,既具有健康的思想内容,又具有优美典范的语言形式,并力求充满情趣;第二,严格遵循量力性与高难度相结合的原则,选择内容既适合学生的理解能力,又有一定的难度,即以学生经过一番努力,方可完成为标准;第三,听记内…     

听课应该注意的几个问题

听一堂课要想有所收益,至少要做好三项工作,即:听课前的准备、听课中的方法、听课后的总结。一、充分的课前准备1.明确听课对象听哪位教师的课?听课的内容是什么?需带那些有关材料去听课?听课者要一清二楚,尤其要深刻理解文章的内容,做到先备后听,这样才能较好地把握听课的     

设计恰当学生活动 提高英语听力教学实效性

在高中英语教学中,教师应加强对听前、听中、听后活动的设计,尤其要重视听后教学,使学生在相对真实性的情境中将所听内容进行巩固与产出。笔者依据课堂实例进行具体听后教学活动涉及的阐述,以提高听力教学的实效性。     

培养学生良好的学习习惯

良好的行为习惯终身受益,我们应培养学生的良好学习习惯。一、课前的学习习惯心理学研究表明,同学们如果只听老师讲课,而不预习,只能记得所听内容的15%:如果只看书而不听老师讲,只能记得所看内容的25%:如果先预习,再听讲,就能记得所学内容的     

互动听力教学的实践启示

传统的听力教学方法由于偏重教师的单方面传授,难以激发学生的学习兴趣,教学效果并不理想.而互动听力教学以交际法教学为主要指导原则,集听说于一体,有效地提高听力课程的教学质量.文章从理论分析和文献回顾中发掘互动听力教学的优势,通过近十年来在听力教学中发现的具体问题,在实践中印证互动听力教学的效果,指出它是未来英语听力教学的发展方向.     

听力理解与以策略为基础的大学英语听力教学

听力理解是个复杂的认知心理过程,有其自身的规律和特点。大学英语听力教学中,充分认识其认知规律与特点,熟练掌握常用的听力策略,努力开展以策略为基础的大学英语听力教学,有利于改善大学英语听力教学效果。     

图式理论在大学英语听力练习中的方案探讨

图式理论的提出为大学英语听力练习教学又提供了一个全新的视角,建立在图式理论基础之上的大学英语听力教学不仅比以往传统的英语听力教学更加具有趣味性,还能在教学过程中逐渐增强学生对于英语听力的主动学习能力和积极性,促使学生更加自觉地投入到英语的听力练习中去,同时,图式理论的提出还丰富了大学英语听力教学中的教学方法,有利于克服在听力练习教学过程中出现的一些教学障碍,有效地提高了大学英语听力教学的水平和教学效果。本文针对图式理论在大学英语听力教学模式中所起到的影响进行简要分析,探讨其给大学英语教学中带来的优势影响。     

高职院校英语听力教学的现状分析及应对策略

当前,传统的教学观念、应试教育、教学条件和环境以及生源等因素直接制约了高职院校英语教学水平的提高。在高职院校英语听力教学过程中,教师应交融使用不同的学习策略,提高学生的听力兴趣;要将创新意识融入听力教学中,改革听力教学模式;要采用多元化的听力训练技能,提高学生的自主学习能力,从而提高高职院校学生的英语听力水平。     

初中英语听力教学策略探讨

目前,我国中学生英语口头应用能力相对于书面表达能力来说普遍比较欠缺,“聋哑症”的现象比较严重。因此,初中英语教学中必须加强听力的培养,教师应当努力探索教学规律,积极寻求影响听力的因素及对策。可采取以下措施提高听力教学质量并增强学生的英语听力能力：诱发兴趣,培养听的动力;夯实语音教学,打好听力基础;积累英语文化背案知识,激活与听力内容相关的知识经验;创造环境,培养听的习惯;注重培养学生听力理解的技巧;贴近学生实际能力,合理剪裁听力教学内容。     

实习生英语听力教学存在的问题及对策

听力教学技能是英语实习生的重要教学技能之一。实习生的听力教学实践存在诸多问题,如教学活动没有以学生为主、教学目标不恰当、学习任务不明确等。在师范技能培养过程中我们要加强实习生对新课标理念的理解,重视听力教学技能的训练。     

听力教学中交际能力的培养

外语听力教学的目的是培养交际能力。本文首先通过独立样本检验和相关测试得出结论：目前的听力教学重在培养语言能力而不是交际能力。提出通过课堂交际活动进行听力教学，培养听力交际能力。     

高职高专英语听力教学新探索

英语听力教学理念、听力教材和听力教学方法科学与否直接关系到高职高专英语听力教学效果的好坏。听力课教学应以听为主,同时兼顾说,附带读、写、译技能指导。听力教材内容应具有时代性、科学性、多学科知识的融合性、声音载体的多样性、功能的多样性和思想性。教学方法上应注重立体化、多样化和趣味化、训练的开放性和学生学习成绩评价的开放性。     

英语听力理解中的隐喻分析

随着社会对英语人才的要求不断提高以及英语教学的改革与发展．听说教学越发成为英语教学的重心。影响听说能力的因素很多,本文主要从认知语言学视角下的隐喻理论入手,分析隐喻对听力理解的影响,并指出在英语听力教学中应重视培养学生的隐喻分析能力,从而使学生能快速理解听力教学与听力测试中出现的隐喻,提高学生的听力理解水平。     

影响学生英语听力理解的原因及教学对策

大学英语四、六级考试对听力测试的改革向大学英语教学界昭示应该尽快改变听力教学落后的状况。本文试图通过分析提高听力的困难所在,揭示发展听力的内在规律,介绍提高听力的科学训练方法,以及讨论如何克服当前听力教学中存在的几个问题。