课堂因生成而精彩

课堂上，我们会常常遇到这样的“插曲”：“老师，我有不同的看法。”“老师，我还想补充。…‘老师，我想提一个问题。…‘老师，我发现书上错了。”这使教师面临前所未有的挑战和尴尬。面对学生突如其来的、个性化理解的课堂，教师应该怎么办?     

课堂因生成而精彩

“生成性教学”是通过课堂教学中的生长和建构,根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态调整形成的活动过程。这是有效解决课堂教学中的生成性问题的重要方法。“生成性教学”是生成性思维视角下的教学形态,是在教学的展开过程中,由教师和学生根据不同的教学情景自主构建教学活动过程。生成性教学也对教师提出了更高的要求,要求教师不但学识渊博、具有敏锐的观察力,更需要教师的教育机智和教育艺术。     

数学课堂因生成而精彩

课堂教学具有生成性,因此教师应时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断生成和发展。一、精心预设,期待生成     

课堂因生成而精彩

教学设计是备课时就确定的,但在实际教学中,常常会出现偏离原来设计的情形,这时该怎么办?有的教师说,可以把学生"拉"回预设轨道。但笔者认为,教师在编写教案时,应给各种不定性的可能留下足够的空间,并在课堂上因势利导,巧妙地驾驭这些"意外"的生成,就能引领学生思维,培养学生的创新能力,可使地理课堂更加精彩。一、利用学生差异,实现课堂教学目标的动态生成,引导学生发展"以学生发展为本"是地理课程改革所遵循的主导理念。每一个学生的知识结构不同,理解能力、经验或经历存在着差异,每一天的情绪都有变化,在遇到问题时就会有不同的反应。教师应关注学生的个体差异、时     

让课堂因生成而精彩

课堂教学是教师和学生共同成长的生命历程,课堂教学应当焕发出生命的活力。语文课堂教学应在教师的精心预设下,不断地促进动态生成,让课堂因生成而变得更加精彩。那么,教师如何有效地促进课堂生成,用智慧将课堂演绎得更为鲜活、精彩呢？     

课堂因有效生成而精彩

一、精心预设,预约精彩特级教师刘德武在教学＂认识厘米＂一课时,在学生充分认识了1厘米的基础上教学认识几厘米时,刘老师出示一根5厘米的红色纸条,要求学生迅速说出是几厘米。当学生齐声说出＂5厘米＂时,刘老师问：＂同意5厘米的举手。＂教室里部分学生举起了小手。刘老师又问：＂不同意5厘米的举手。＂另一部分学生也举起了手。“你认...     

课堂因生成而精彩

片断一：老师,我认为沉到水底的物体不受到水向上托起的力 在教学《有趣的浮沉现象》一课时,我引导学生猜想出：乒乓球、暖瓶塞等物体可能是因为受到水向上托起的力,所以能漂浮在水面上;铁块、图钉等物体在水中下沉．可能是因为水托不住它们了。课堂正准备进入“实验验证猜想结果”的环节时,一个学生突然站了起来,大声喊：“老师,我不同意你们刚才的说法,我认为,水根本就不向上托铁块、图钉等物体,     

课堂因生成而精彩

片断一：老师,我认为沉到水底的物体不受到水向上托起的力 在教学《有趣的浮沉现象》一课时,我引导学生猜想出：乒乓球、暖瓶塞等物体可能是因为受到水向上托起的力,所以能漂浮在水面上;铁块、图钉等物体在水中下沉．可能是因为水托不住它们了。课堂正准备进入“实验验证猜想结果”的环节时,一个学生突然站了起来,大声喊：“老师,我不同意你们刚才的说法,我认为,水根本就不向上托铁块、图钉等物体,     

数学课堂因“错误”而精彩

数学课堂中经常能遇到学生出错的事情。学习错误来源于学习活动本身．这些错误也是学生最朴实、最真实的思想、经验的暴露。学生的错误回答．从某种程度上来说又是“正确”的。因为它是从学生自己的思维,从自己的认识、阅历,从自己的情感出发而思考出来的答案。这是一种积极的状态,这种状态的保持无疑是有益的。面对错误,如果教师换种心态来看待,“错误”又是可爱的、精彩的。     

让课堂因生成而精彩

“教学过程是动态生成的，每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”（叶澜）课堂上一个无心的错误，一个小小的疑问，一个异于常规的举动，一次精彩的即兴发言，甚至一个看似教学的突发因素，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的“钥匙”，为我们的每一次教学创造无法预约的精彩。     

生成——课堂因你而精彩

＂生成＂是新课程所倡导的,所谓生成是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境,自主构建教学活动的过程,它是一个动态的人性不断张扬、发展、提升的过程,是师生共同成长的生命历程。那么,如何在动态的课堂中进行生成呢？笔者认为可从以下几方面入手。     

课堂因小结而更精彩

在课程改革的背景下,高效课堂成为每个教师的追求目标.因此,教师应优化导语艺术,改革课堂模式,开放数学作业,种种措施扎实有效,层层推进.但我们往往会忽略课堂小结这个环节,课堂小结或草草了之,或形式单一,或教师包办.这种种做法无疑削弱了小     

课堂因体验而精彩

《数学课程标准》明确指出:要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。因此,教学中我们要为学生提供自主学习空间,让学生置身于一定的情境中,去体验知识形成过程,促进学生全面发展。学生以具体形象思维为主,面对抽象的数学学习,这就要求教师必须以课标理念为指导,引导学生进行积极的体验学习。     

课堂因细节而精彩

最近参加了一次教研活动，来自台北市民生国小的苏兰老师执教了一堂课，课中的几个细节给我留下了深刻的印象。细节一：每个学生都感受到“尊重”。在苏兰老师的课堂上，每个学生胸前都佩戴着一张卡，上面工整地写着学生的名字，这样，     

数学课堂因“提问”而精彩

在教学中,要实现学生学习方式的改变,就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程．实践表明,教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考,促进学生问题意识的形成和实践能力的发展．     

课堂因生成而精彩

课堂的动态生成就是指在教师和学生、学生和学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况,它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。     

让课堂因生成而精彩

新课程的核心理念是"一切为了学生的发展",而发展是一个动态的生成过程,这个过程中的因素和情景是无法预见的,作为学生学习引导者、促进者、合作者的教师不能只围绕预设的教案转,当课堂偏离了预设     

课堂因生成而精彩

课堂的动态生成就是指在教师和学生、学生和学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况,它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。     

生成——数学课堂因你而精彩

叶澜教授指出＂：课堂就是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的旅程。＂我们需要对＂生成＂倍加珍爱,课堂也常因＂生成＂而获得精彩。作为一线教学的老师如何在平时的教学中促进课堂的有效生成,让朴实的课堂激情飞扬。下面结合教学实践谈谈自己的看法。     

因课堂生成而精彩

课堂之所以是充满生命力的,就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。因此,教学时我们要关注学生的动态生成,及时捕促有价值的教学资源,适时调控与引导,促使课堂焕发出生命的活力。珍视课堂提问,引导独特体验,在错误中求生成,在意外中求生成,在质疑中求生成,在感悟中求生成。