教师发展学校：为教师专业提升“搭台”

教师发展学校,是在教育改革背景下所进行的教师教育制度的创新。教师发展学校并不是一所独立的学校,而是建置在中小学校内,旨在促进教师专业发展的教学研究共同体;教师发展学校并不是一所封闭的学校,而是在合作的基础上跨越校内外各方原有疆界,为教师的专业提升搭建了新的平台。     

教师培训：以“人本·人性·人文”引领教师专业发展

教师的专业发展是提高教育教学质量的本源。提升教师培训的有效性，促进教师专业发展是中小学教师培训机构应关注的课题。本文旨在从教师培训中的制度建设与文化创新对话的视角，探讨改革中小学教师培训模式，以“人本·人性·人文”引导教师专业发展，切实提高教师培训的质量和实效。     

专业发展学校（PDS）：教师专业发展的有效途径

为了有效推进教师专业发展，美国和中国先后出现了以中小学为基地，由大学与中小学合作建设，以促进教师专业发展为目的专业发展学校（PDS）。PDS通过大学与中小学的合作拓展中小学功能，以合作研究来促进教师专业发展。     

“四重奏”促进教师专业发展

当前中小学教师的职业倦怠相当普遍,农村中小学尤为突出。如何有效消除教师职业倦怠,激发教师的生命活力,引领教师积极主动地发展自我,提高教师的专业能力,是学校和教育管理者的使命,也是我们需要深刻思索和探讨的重要课题。在校本管理实践中,我们实施"四重奏",有效地促进了教师的     

影响中小学教师专业发展的学校因素

学校是中小学教师从事教育教学活动的主要场所,也是其获得专业发展的主要场所。学校校长的办学理念、教师文化、学校民主管理制度以及师生关系等,都会或多或少地影响到教师的专业发展。学校应从舒缓教师压力、营造轻松氛围、重建和谐校园等方面入手,进行软环境的建设,来增强教师对学校的认同感,唤起他们的工作热情,促使他们对专业发展的主动追求。     

“高原期”教师专业发展——以教师专业发展学校为平台

"高原期"是所有教师在专业发展过程中必须经历的一个阶段,当前,引导教师走出"高原期"的措施存在形式化、缺乏针对性、难以调动教师主动性、实效性差等问题。可通过建设教师专业发展学校,并以此为平台,采取增强教师专业发展意识、改善教师知识结构、加强合作发展意识、提升教育科研能力、开展多元发展性评价等措施,丰富教师继续教育的形式和内涵,帮助教师尽快走出专业发展"高原期"。     

论美国教师专业发展学校与教师专业发展

20世纪80年代末期产生于美国的教师专业发展学校,作为教师教育创新模式,经历了构想与实践、蓬勃发展和标准化、规范化发展三个阶段;实践证明它是实现教师专业发展的重要环节,对于促进候选教师和在职教师的专业发展起到积极作用;同时教师专业发展学校对我国规范职前教师（师范生）的教育实习、加强职前教师（师范生）和在职教师的互动和联系以及鼓励中小学校积极参与职前教师的培养方面都有深刻启示。     

教师专业成长：破题中小学“教育均衡”

课程发展的关键因素是教师．如今国际的一般趋势是：“关注的焦点已从改进学校质量转移到改进教师的质量上。”当前世界很多国家都把教师专业化作为教育改革、教师教育改革的主要内容,教师专业发展则是教师专业化的核心。     

教师专业发展：求根务本——教师发展学校建设的实践探索

如何实现教师专业发展是当前教育理论工作者、中小学教师以及社会各界普遍关注的焦点问题。首都师范大学与丰台二中在合作建设教师发展学校过程中以“实践-意义取向的教师专业发展”为主题对此做出了探索。这一探索坚持以严格的科学态度推进教师专业发展,形成了有效推进教师专业发展的理论和实践建构。     

搭建教研平台 走教师专业发展之路

有人说,课改最难的不在方法、技术和基础条件．而是在于“人”,特别是教师主体性地调动与发挥。只有教师积极地参与才会有更好的地创造。学校应确立“以教师为主体,以问题为动力,以课题为载体,以培训为依托,以利益为中心”的新教研思路,积极搭建各种教研平台,促进教师专业发展。     

促进教师专业发展：对学校功能的重新理解

适应课程改革需要，必须促进教师专业发展，努力提高教师专业化水平。在促进教师专业发展方面，学校具有且应充分发挥独特的功能。     

美国教师“专业发展学校”实践模式及成效

为了有效地促进教师的专业发展,美国成功地探索了教师“专业发展学校”(ProfessionalDevelopmentSchools,以下简称“PDS”)实践模式,并取得了一定的成效。一、PDS的实践模式1.PDS实践模式简介PDS是以中小学为基地,大学与中小学合作建设,共同研究、解决教育教学的问题,一起从事教师教育,促进教师专业化发展的真正学校。建设PDS的大学与中小学等有关部门共同协商,签订合作协议,明确彼此的职责和义务。大学负责向共同合作的中小学派遣指导教师和师范生,开放必要的教育资源。中小学负责向大学的师范生提供实习和撰写毕业论文的指导教师…     

教师的专业发展呼唤“磨课”

我们知道，教师的专业发展离不开“实践反思，同伴互助和专业引领”，而“磨课”则是这三位一体的综合体现。在公开课前，一般的执教者总会请教学专家给予选课、备课和上课上的专业指导，这种向专家的求教，其实就是“磨课”的一种形式，是自我提升的有效途径，是许多教师走向成熟的捷径。     

浅析美国的教师专业发展学校

教师专业发展学校是上世纪80年代美国教师教育改革的新举措。专业发展学校强调中小学在教师教育中的作用,大学与中小学进行合作,共同承担教师教育。美国专业发展学校在实践过程取得较大的成效,对我国教师教育改革与发展具有一定的启示。     

教师专业发展：从“追赶者”到“领跑者”

我始终认为：“学校的发展,需要名师、骨干教师,他们是学校工作的‘领跑者’。但作为校长,绝不能把‘宝’仅仅押在这几位教师身上。我们应该看到,学校的整体提升,靠的是整个群体的实力。”因此,在十年的校长生涯中,我始终把教师的群体发展和提升,作为学校发展的重中之重。     

走向智慧：教师专业发展的生命思考

正如叶澜教授所指出的：“具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。……教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他们而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”中小学教师的可持续发展，是一种走向未来的发展，是一种具有生命智慧的专业发展。走向智慧，是中小学教师专业发展的必然抉择。     

教师专业论与教师自主专业发展

教师专业化已成为当今世界教育改革的热点问题.其中,教师观是如何变化的?我国对教师专业论肯定的主要表现有哪些?中小学教师怎样全面理解教师专业化的内涵?如何实现教师自主的专业发展?都是中小学教师普遍关心,并且是需要引起重视的现实问题.     

教育技术：塑造教师专业发展

“中国中小学教师教育技术规范（标准）”（以下简称“规范”）项目启动了，这标志我国的教师教育信息化将走向一个新的阶段。教育技术如何促进教师发展，我国教师信息技术培训的现状如何，“规范”研制的原则等问题，都是广大读者关注的焦点。为了解答这些问题，本刊记者特别采访了教师教育信息化研究的有关专家以及主管教师培训的领导。教师应对技术挑战——自我发展与专业发展记者：现代社会飞速发展的信息技术对传统的教与学产生了冲击，请问我们应该如何转变学习观念？如何重新认识学习过程？目前在国际上有哪些较新的教与学理论？祝智…     

在“分类教学周期发展”中孕育教师专业成长——河北省霸州四中教师专业发展之路

随着新课改的不断深入,教师的专业发展已成为与课程改革同等重要的核心问题。教师和学校是一个互动的整体,教师以自身的专业发展带动学校的发展,而学校则为教师专业发展创设空间,提供平台。     

构建教师专业发展“绿色通道”

一、联系实际，开辟“绿色通道” 所谓农村教师专业发展“绿色通道”，就是促进农村中小学教师专业发展，在市，县区域内，通过城乡连接与互动，形成一个让乡村教师能够竞分享受优质培训资源的特殊的无障碍的研修通道。