窃国野心 鬼蜮伎俩——批判“四人帮”的影射史学

英明领袖华主席在党的十一大的政治报告中指出:“四人帮”“他们抓的史学,随心所欲地伪造历史,别有用心地吹‘女皇’、批‘宰相’、批‘代理宰相’、批‘现代大儒’,变成了古为帮用的影射史学。”这是对“四人帮”利用史学进行篡党夺权阴谋活动的深刻揭露和尖锐批判。我们必须坚持马克思主义的唯物史观,高举毛主席的伟大旗帜,把“四人帮”古为帮用的影射史学批得臭不可闻,扫进历史的垃圾堆,还历史的本来面目,真正做到“古为今用”,搞好无产阶级专政下的继续革命。     

历史研究中“价值中立”的引入及其困境

“价值中立”原则由德国学者马克斯·韦伯提出,原为解决社会学在价值问题上面临的难题.20世纪80年代,“价值中立”原则引介到我国学术界,首先在社会学领域引起广泛讨论.近年来,一些学者将之引入历史研究领域.其实“价值中立”原则减少主观判断、排斥价值渗入的追求不利于史学“求真”目标的实现,也束缚了史学致用功能的彰显.历史是人创造的,历史研究不应忽视人的主观目的和价值观念,没有主观参与和价值渗入,历史真实很难呈现,也无法理解.历史研究是一种思维活动,所以史学著作会不可避免地打上时代的烙印.历史学既有科学性,也有艺术性,如若一味强调“价值中立”,轻视历史学与自然科学甚或其他社会科学研究对象的不同,既难以彰显史学致用的功能,也不利于坚持历史研究求真的原则.在这个意义上,历史研究引入具有客观主义趋向的“价值中立”原则将面临多重困境.     

论历史研究的道德问题

刘知几的“三长”、梁启超的“四长”说是我国古代、近代史学研究中对史家提出的标准要求。重视支德是我国史学研究中的优秀传统。随着时空的转换，当代历史研究凸现出新的特点，遇到了新的问题，因而对史家的史德提出了新的要求、本文从选题、史论、史评、文贵等６个方面阐述了当前史学研究中的道德问题。     

“一国两制”的构想是“范例”吗？

岳麓版必修（I）第105页第24课“祖国统一的历史潮流”有这样一段文字：“香港和澳门问题是历史遗留问题,‘一国两制’的构想为成功解决这一问题提供了很好的范例。”     

多元证据,合理、充分理解历史——人教版必修二第八单元第22课同课异构的感悟

“历史学科是从史料所提供的‘证据’中建构关于过去的人和事的论述,是一门推理的学问。要获得历史的认识,首先要认识‘史料’与‘历史’的关系,也就是去认识各种历史材料,如何被用于过去的重建。这就是需要正确的证据意识,并有将史料转化为证据的方法和能力。”[1]史料在史学和历史教学中的价值已被广泛认同,为“当下”与“过去”架构沟...     

“海归”的分量

经过一番可以说是部分媒体几乎连篇累牍的轰炸式的“渲染”之后,关于“‘海归’变‘海待’”的报道以及有关“海归”与“海待”问题的探讨或者争论,目前进入了平静期。但是其所产生的社会影响和造成的社会舆论似乎一度让有些人对“海归”失去信心,“海归”的形象和在中国社会中的分量也似乎大打折扣。那么,“海归”在中国社会和人们心目中的分量真的下降了吗?“海归”在中国的未来又将如何?……结合这些问题,本文从历史和现实的角度进行了分析。     

问题情境，使历史课堂“活”起来

“成功的教师之所以成功,是因为他把课教‘活’了。”所谓“活”,活在学生的情绪、兴趣,更活在学生的思维、思想。“活”,是形式,是过程,也是状态。那么,初中历史课堂教学怎样才能“活”起来呢？我认为因素很多,但问题情境是不可或缺的。因为在我看来,问题情境,是历史课堂学生情感与思维活起来的内在因素。     

高中数学新教材“伴随性问题”的分析及教学建议

人教版高中数学新教材的“伴随性问题”主要分为“观察”、“‘旁注’型问题”、“思考”、“探究”等栏目,它具有配套性、多样性、层次性以及新颖性等特点．“伴随性问题”在课堂教学中的应用要与各个栏目的特点相吻合．     

百家齐放与一家之言--浅析历史课改的几点问题

目前教改的浪潮正一步步走来,随着教改的深入,历史课教学也面临着一系列的问题。改革开放,可以欣喜地看到历史研究已经进入了一个百花齐放、百家争鸣的阶段,西方的新史学,法国的年鉴学派,英美的新社会史、计量史学、比较史学等新的史学观,扩大了人们的视野,可以自豪地说,历史研究所取得的成就是辉煌的,而这一切却给中学历史教学带来一定的负面影响,具体的问题主要表现在：百家之言,百派之论逐步显现;现行教材体制下的“百家之言”的出现;高考指挥棒下的“百家之言”。     

走出低谷 ──关于我国历史研究与历史教育问题的思考

本文分析了我国史学发展处于低谷的社会原因与学科本身的原因，指出我国历史研究中存在的问题，提出了发展中国史学的口号：“立足时代，关注现实，服务大众，建设有中国特色的现代史学。”最后，就历史教育中的问题与出路，谈了自己的看法     

特别关注孩子的“习惯”问题

“‘习惯’是什么？”“‘习惯’何以值得‘特别关注”’？许多家长对这样的问题，好像都已经有所了解，但不一定都能抓住根本和要害，而对于家长应该如何“关注”孩子的“习惯”问题？不少的人正在大伤脑筋。在这个课题上，认识问题依然重要，实际运作更加不可忽视。     

研究性学习应明确的几个问题

倡导“研究性学习”是我国基础教育课程改革一项重要内容,其主要目的是通过转变学生的学习方式以促进学生的全面发展。“作为一种学习方式,‘研究性学习’是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生,而是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。‘研究性学习’是与‘接受性学习’相对的概念,就人的发展而言．‘研究性学习’与‘接受性学习’这两种方式都是必要的,在人的具体活动中,两者常常相辅相成”。     

以“问题提出”促进小学数学课堂“教、学、评”一致性——以“鸡兔同笼问题”教学为例

“教、学、评”一致性是当前学科教学的重要研究内容。“问题提出”作为教学手段、学习目标和评价工具,兼具教、学、评三者功能于一体。在“鸡兔同笼”问题的教学中,借助基础性问题提出和发展性问题提出,围绕“以‘问题提出’为教学手段,架构教学活动;以‘问题提出’为学习目标,培养学生能力;以‘问题提出’为评价工具,分析学习效果”的教学实践,实现“教、学、评”一致性。     

人教版“探究的主要问题”评说——以《历史》必修三为例

人教版新课标教材每课前设有“课导入框”，对此，“编者的话”是这样说的：“导入语一般是与本课内容紧密相关的具体历史情景。‘探究的主要问题’和‘重要概念’，是同学们在探究学习过程中需要重点掌握的。”从一年来的使用看，“探究的主要问题”的设置有其成功之处，亦有明显的缺陷，本文结合教学实践谈一些不成熟的看法。     

历史教学弊端与出路的思考

面对历史教育备受冷遇的局面，屡有专家学者论述历史学科的价值和呼唤社会对历史教学的重视，也曾见有人发出忽视历史教育将会产生严重后果的警告，却鲜见有人认同，反而是“读史无用论”日见流行。历史学科遭遇到今天这样的困境，原因多多。审视历史教学自身所存在的弊端，并对其做一些深层次的思考，相信会有一定的实际意义。一、当前历史教育的主要弊端１．偏离经世致用的方向，为史学而史学。“鉴古观今，经世致用”是历史学科的价值所在，而历史教育的现实如何呢？孙达人先生指出，当前的史学研究存在两大问题：一是割断了史学与现实之…     

课堂主问题的设计要注意“四性”

著名特级教师余映潮老师通过多年研究发现：“设计到位的‘主问题’,能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。”正因如此,现代教师非常重视主问题的设计,设计一个问题往往是达到竭心尽虑的地步。但现实是,对很多教师设计的主问题学生并不买帐。那么,该如何设计主问题呢？笔者通过教学实践,认为在设计主问题时,教师要注意以下“四性”：     

“问题”课堂

在新课程改革中，越来越多的教师采用探究式或研究性教学法，仿照史学研究的基本程序：发现问题、研究问题、收集资料、整理资料、解决问题。这中间的每一道程序都是围绕“问题”展开的，所以，如何以“问题”为中心进行课堂教学设计，优化课堂教学程序和结构，提高历史课堂教学的效益和质量，就成为“问题”的问题。下面试举一个课例加以说明。     

排除“左”的干扰 正确执行党的基本路线

<正> 党在社会主义初级阶段的基本路线,集中地代表了全国各族人民的根本利益。党的十四大报告告诫我们:“在把握‘一个中心、两个基本点’的问题上,在党内特别是领导干部中要警惕右,但主要是防止‘左’。”“‘左’的思想根深蒂固”。这是我们党反对错误倾向历史经验的科学总结,对我们正确贯彻执行党的基本路线不仅具有重大的理论指导意义,而且具有鲜明的现实针对性。     

一分为四的历史学——读张耕华先生《历史哲学引论》

张耕华先生的《历史哲学引论》于2004年11月由复旦大学出版社出版了。该著对史学哲学的几乎所有问题,从认定史学理论的论域到史学的功用问题均有涉及,论证深入浅出,文笔简练,是难得一见的如散文般优美的理论性著作。张先生敏锐地察觉到“史学哲学的内容远远超出了一般认识论的研讨范围”,因而采取了一种“广义的历史认识论”来处理理论史学的问题。这就跳出了传统的认识论模式的窠臼,弥补了中国20世纪80年代后兴起的“历史认识论”研究的主要缺陷,取得了两大突破。首先,在历史学的属性问题上,张先生明确了“科学性”在历史学学科中的“存在…     

学术视野与中学立场——以“唐宋变革论”为例

历史教学必须密切关注史学研究成果,但中学历史教育的主要目的并非培养史学研究人才。因此,如何处理学术研究与中学教学的关系是一个值得深入探索的问题。“唐宋变革论”这一史学研究理论与成果对中国古代史研究产生了重要影响。近年高考历史试题较为全面地考查了“唐宋变革论”这一学术研究成果。高中新课标及历史新教材也已充分吸收了“唐宋变革论”的有关内容。教师通过系统梳理有关这一问题的学术研究成果,并适时运用到历史教学中,通过创设“问题情境”与“学术情境”,有利于帮助学生全面、深刻地理解历史问题,培育历史学科核心素养。