历史事件的教学理解和教学设计——以“南京大屠杀”为例

以＂南京大屠杀＂为例,阐述中学历史课中历史事件的教学理解和教学设计：从表面到本质——透过历史事件的表象,揭示其中蕴含的概念和原理;从抽象到具体——用典型素材外显概念的本质特征,对抽象概念进行形象描述,使历史事件变得生动鲜活;从孤立到系统——追溯事件的前因后果,认清其深层根源;从史实到史鉴——运用历史事件蕴含的概念和原理解决现实问题。     

数学概念教学“三步走”——以“函数的奇偶性”教学为例

《普通高中数学课程标准(实验)》中强调对基本数学概念和思想的理解与掌握。高中阶段的数学概念教学可以从前后知识的联系出发引入概念,引导学生经历数学概念的形成过程,在运用中逐步理解概念的本质。     

探索物理难点知识的有效教学策略——以“比热容”概念教学为例

物理概念是研究物理现象、揭示物理规律的科学抽象,是对事物共同特征做出归纳和概括的思维表象。物理概念是物理学的重要组成部分,是探索物理规律、建立物理理论的基础。事实上,学生要在头脑中形成正确的物理概念,必须经历一个非常复杂的认识过程,包括感知、分析、归纳、概括和抽象等。如何进行物理概念教学,是广大物理教师必须研究的重要课题。在初中物理教学中,比热容概念是一个教学难点,历来学生难以理解这一概念。究其原因,主要是学生不明白比热容的内涵,想当然式的习惯性思维在起着干扰作用,部分学生     

巧用历史联系,深化历史教学——以人教版九年级历史上册《“蒸汽时代”的到来》为例

由于新课程改革下的初中历史教材篇幅短,内容概括、简单,需要教师在日常教学中利用历史事件之间的联系深化课堂教学,作者从历史事件的因果联系、发展脉络等方面结合人教版九年级历史上册《"蒸汽时代"的到来》一课,阐述了运用历史联系深化历史教学的看法。     

追寻意义：“核心概念”在美国历史教学中的运用——基于“美国独立战争”设计的比较分析

“概念是构造理论的砖石,它是研究范围内同一类现象的概括性表述。”根据其在理论中的地位,概念分为核心概念和一般概念。核心概念是理论的主要范畴,而一般概念是附着于核心概念而存在的、为核心概念服务的普通概念。从一定意义上说,概念可以分为一级概念和亚概念。     

运用历史材料进行高效教学的相关策略

对于初中阶段的学生来讲,学习历史知识主要以兴趣为主,同时对于相关的历史事件真伪缺乏分辨能力。所以如何利用史料进行新时代的历史教学是教师需要解决的首要问题,本文对此进行了讨论。     

“导问式”数学概念教学的探索——以“函数的单调性”概念教学为例

“导问式”课堂教学以问题为载体、以导问为手段,学生通过问题学习,教师借助问题组织教学。其核心是始终把问题作为学生发展的载体,用基本问题及其解决来构建知识体系,让学生自觉、主动地发现问题、提出问题、探究问题,形成问题意识。     

“数”说历史——数据在历史教学中的运用

史学家常用具体数量来叙述、研究历史。新编历史教材亦不胜枚举。然而,在教学中不论是教师的教还是学生的学,对教材具体数值的作用并不重视。或简单宣读,或熟视无睹,更不会借用数量剖析研究历史。而现代课堂教学除传授知识,更重要的是组织学生采用恰当的方式,掌握某一确定的认知对象,实现某些内在的发展变化。即学生能力的提高、方法的掌握、情感的体验、态度的养成和个性特长的发展。因此,教师在教材处理上读出它的事实性知识、理论性知识外,还须读出知识中包含的方法论。教师应在钻研教材基础上,自觉将数量分析运用于历史教学之中,揭示历史发展规律。     

对中学历史概念教学的探讨

概念是事物本质属性的反映，历史概念是人们对历史事物本质认识的反映，历史教学的首要任务就是形成历史概念，这是中学历史教学过程的本质特征，是培养和发展学生智能的核心，是提高历史教学质量的首要环节。进行历史概念的教学，主要依靠教师的指导，运用抽象思维和逻辑思维的形式和方法，经历一定的过程，并逐步充实和完善，最终发展到历史概念体系和历史理论概念。     

基于“思维型”教学理论的物理概念教学探讨——以“摩擦力”教学为例

以“摩擦力”教学为例,将“思维型”教学理论与物理概念教学相结合,从引入概念、形成概念、运用迁移、总结反思等环节探讨中学物理概念教学策略。     

美国中学历史教学中如何考查学生历史理解力——以“美国独立战争”为例

我国历史课程标准中提及的"理解或理解力"概念没有足够地从课程论的角度来清晰认识,也更没有深入理会课程标准提出的"理解"的具体维度和实际到底如何考查,现实的教学过程中我们过多流于形式的套语表达或做法,其实并没有确认学生是否实现了真正的理解以及实践教学过程中如何做出更好价值的检测。以"美国独立战争"为案例,分享美国的中学历史教学如何在课程论视野下实施和运作"理解"目标来达到考查学生的历史理解力,从而扩大我们的教学视野,对于思考本国的历史教学具有重要的启示。     

运用属性分析法进行高中政治概念教学的探究和实践——以“商品”的概念教学为例

高中思想政治课理论性强。而政治理论都是由各个概念组成,概念是整个思想政治课理论的基石,所以帮助学生掌握基本概念非常重要,学生只有掌握好概念才能更好地理解政治理论和调动学生的积极性.如何突破概念的教学就显得尤为重要.     

运用科学史进行论证式概念教学——以“体液调节”为例

本文以体液调节为例,从基于真实情境初步感知概念,通过科学史进行探究论证形成概念,通过自主整合构建完善概念,通过课堂拓展应用概念等方面进行论证式概念教学,形成生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等核心素养。     

古代历史教学中概念阐述的准确性问题——以罗马史为例

在古代历史教学中往往存在一种倾向,即不具体阐释古代专门历史术语,而用过于抽象的一般概念来替代。这样容易造成对历史的曲解,或至少不准确。因此,笔者觉得有必要予以提出,并以罗马史为例来说明,希望引起各位同行的注意。     

情境 思维 运用——高中数学概念教学“三部曲”

数学概念是高中数学教学的主要内容,是学生学好数学的基础,本文从概念的引入、概念的形成、概念的巩固三个方面分析了数学概念教学的原则,在此基础上提出了数学概念教学的若干策略.     

学习共同体视角下的“历史概念”复习教学探究——以“世界市场”概念的形成、同化为例

概念是历史学习的核心,历史概念解读不明,会造成认知能力的缺失。近几年来高考越来越重视历史概念的考察,这也说明了历史概念教学在教学实践中的现实意义。从学习共同体的视角设计学生的学习活动,可以帮助师生获得了更多的教学时间,有利于学生获得更多的深度学习体验,有利于学生历史核心素养的形成。     

紧扣本质 主动建构——以“认识周长”的概念教学为例

概念是反映事物本质属性的一种思维方式,要促进学生思维的发展,必须让学生掌握清晰准确的概念。在概念教学中,要以学生原有经验为基础,分析概念内涵和外延,适当分解概念要素,组织有效教学活动,引导学生在观察、操作、思辨中认识、理解、内化概念。     

概念教学应凸显意义本质的理解——以“小数的意义”教学为例

数学概念是人们对客观现实中的数量关系和空间形式方面本质属性的抽象。一切数学规则的研究、表达与应用都离不开数学概念,因此正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提。在小学数学概念教学中,普遍存在着"因忽视学生概念形成的心理过程,而导致概念理解不够深刻"的现象。结合"小数的意义"一课,从"起点探究""建模分层""材料利用""形式淡化"等几个方面进行探讨,发现"概念教学应该凸显意义本质的理解"。     

关注过程，让概念教学走向“精致”——以“认识几分之一”的教学为例

在概念教学中,“精致”的实质是：通过可操作过程,对概念的内涵与外延进行深度剖析。以“认识几分之一”的教学为例,基于对小学生心理的多重考虑,运用问题情境、变式情境、反例比较、动手操作等策略,让概念教学走向“精致”。     

“5E”教学模式中“吸引”环节的实践研究——以高中生物概念教学为例

"吸引"环节是"5E"教学模式的起始环节,需要创设情境,引出概念(知识)中的相关问题,让学生进行思维的碰撞,暴露前概念,生发探究的内驱力。"吸引"环节的实施策略有:挖掘学生的前概念,延展理解新概念;沿着科学家的"脚印",借鉴归纳新概念;取材生活设问,自主构建新概念。"吸引"环节的实施效果是:提高学生的学习兴趣,促进学生完成概念(知识)的建构,并明显提高学生的理性思维和科学探究能力。