思品课的教学语言美

思品课的教学语言美，是指课堂教学过程中，教师的语言饱含真挚、美好的情感，能以情激情，掀起学生情感的波澜，并使他们获得审美的快感。它能量大限度地激活主体的道德思维，唤起学生的“良知”，鼓舞他们去进行行为践履。     

思品课进行爱国主义教育的几点做法

1.创设情境,激发情感。道德情感具有情境性,一定的道德情境能激发相应的道德情感。因此,教学中要根据教学内容的需要创设相应的教学情境,使学生在情绪上受到感染,在情感上产生共鸣,让学生有身临其境之感,从而进入角色,产生情感体验。例如教学四年级《维护祖国尊严》一课,为了渲染气氛,可播放国歌乐曲并讲述：“终于在开会之前,将中国的五星红旗升起来了。梁帆热泪盈眶,面向五星红旗,立正,敬礼！”     

思品教学要紧扣道德情感

道德情感是联络知行的中介和桥梁。思品课教学应紧扣道德情感,以“情”为线索,使学生“情”动,使“行动”水到渠成。一、创设情境,以情引趣思品课教学中,要善于挖掘教材,借助幻灯、图片、音乐、录像、实物等,创设丰富的情境,激发学生的情感,以“情”引趣,从“趣”中内化。如教学六年制第一册《我爱五星红旗》时,     

思品课道德情境创设方法谈

培养学生的道德情感，是初中思想品德课教学的基本任务之一。由于初中学生的道德情感具有易变性、依赖性、脆弱性、模糊性等特点，所以，情境创设方法也应该是融具体、形象、生动、有趣为一体的。因此，我们大胆地探索了有关道德情境创设的方法，收到了较好的效果。     

注重课堂教学语言 激发学生情感

教师都有这样的体验：听一堂好课，就像欣赏一幅名画，令人心旷神怡、流连忘返；又像聆听一首名曲，余音绕梁、袅袅不绝，达到此情此境的一个主导性因素就是教师注重了课堂教学语言的艺术性，并将其贯穿于教学之中。特别在全面推选素质教育的今天，教师更应注意课堂教学语言艺术性，使课堂教学成为素质教育的重要手段之一，要在课堂教学中寓教于情，     

思品教学中的故事启迪

多年的思品教学使我深切地感到，课堂上的说教学生不爱听，教学效果也不佳。在教学中适当讲述一两个故事，既能打动学生的心，也便于学生掌握课内容。故事启迪法就是根据教学内容和教学要求，选择包含相应道德知识的故事，通过生动形象的讲述，启发引导学生思考问题，使学生理解和掌握寓于故事中的道德知识和行为要求。但课堂上一味讲故事也不行，一味讲故事，只能喧宾夺主，那么如何妙用故事呢?其基本要求是：     

在思品教学中激发学生情感

思想品德课程的育德功能决定了教师除了学识之外,更重要的是要具备热情、正直、宽容等激励性人格特征,因为思想品德课是一门为学生思想品德健康发展奠定基础的课程。在实践中,可以通过创设情感培养的情境、运用生活实例激发学生的体验情感,以及设计各教学内容的情感目标和师生融洽的情感交流激发学生的情感。     

谈小学思想品德课如何激发学生道德情感

道德情感是人们对客观事物的态度和体验。列宁说:“没有人的感情,就从没有也不可能有人对真理的追求。”情感是一种动力,能推动人的认识和实践活动的完成。健康高尚的道德情感能帮助人们树立正确的道德认识,产生合乎道德的行为。激发学生的道德情感,引发学生强烈的情感体验是上好思想品德课的关键。如何在思想品德课教学中激发学生的道德情感呢？根据多年的教学实践,我们认为可以从以下几个方面去做:一、悟道明理以理育情道德情感是以道德认识为基础的。小学生的道德认识一般是通过教材中一些浅近的正面事例,由教师讲述获得的。这样的教法往…     

思品课教学激发学生学习兴趣之我见

长期以来．现行的中学思品课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上。上课教师讲空道理．交待知识要点,复习时学生背要点．考试时力争一字不差地答要点。学生通过思品课学习得到的只是一些教条．不知道它们在现实中有什么用．     

思品课中渗透情感教育激励学生成才

当前思想品德课教学中情感因素被提到一个新的层面,关注学生情感的发展变化已成为教育教学的重要内容。情感教学亦指教师在教学过程中,充分发挥情感因素的积极作用,达到教学目标,增强学习效果。它关注学生的态度、情绪、情感以及信念     

利用道德情感提高思品课堂效率

1 到底情感的地位作用 品德是个体依据一定的道德规范在行动时表现出来的某些稳定的心理特征.这个完整的心理特征,即由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四部分构成.     

提升情感教学在思品课中的应用

道德情感是一股无形的动力。道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验。它是建立在道德认识的基础上,是产生道德信念的基础,它能够支配人对事物或行为是采取支持还是反对,是追求还是舍弃,是热情帮助还是置之不理。列宁说过：“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求。”如果缺乏道德情感,     

激发情感，优化学生心境

美国语言教育家Krashen在情感过滤学说中提出，一切语言输入只有通过情感输入过滤器，才能达成语言习得机制，并为大脑所吸收，而高峰体验正是充分利用学生的情感激励他们旺盛的求知欲。高峰体验是指一个人在最能发挥作用、最有决断力、最专心致志时，显示出高兴、自信、满足等情绪，而这些积极情感能使他始终处在情感的高峰。高峰体验可以使人受到莫大的鼓舞，刺激他的潜意识，充分挖掘他的潜能，让他在自我思考、自我决断和自我展示时更加出色。教育家马斯洛认为，处于高峰体验的人比其他任何时候更有责任心、主动性和创造力。因此，在教学中，始终让学生的情绪处在兴奋、愉悦、满足的状态，才能达到最优的教学效果。     

在思品课中引导学生情感体验

上个世纪八十年代,美国人库伯提出了体验式学习理论。2001年,我国颁布的义务教育各学科国家课程标准,按结果目标（如＂知识与技能＂）和体验目标（如＂过程与方法＂＂情感态度价值观＂）来描述各科教学目标。由于品德与生活（社会）学科的综合性、实践性和开放性的课程性质,学习者的体验显得尤为重要。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》在“实施建议”中对体验学习做了这样的论述：“体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式……体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能,而在于每个人在活动中获得的真实感受,这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。”那么,我们在品德课的教学中如何引导学生体验,进行有效教学呢？     

创设情境 激发阅读情感

在阅读教学中，教师要引导学生通过对语言文字和语言情境的理性认知，借助视听感知和想像，使学生得到身临其境的体验，进而培养、健全学生情感品质，以便达到了良好的教学目的。     

体育教学中如何激发学生的情感

在体育教学中,学生受环境的刺激,作用于个体,引起知觉,并在大脑中对它进行评价、比较。如果能满足于个体的需要,就会产生积极的情感,反之则会产生消极的情感。[第一段]     

音乐课堂怎样激发学生情感

音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术.在音乐课堂中.教师要创设一种可以让学生听、视、感、触的环境、气氛.以激发、感染、陶冶、诱导学生的情感.此时.教师的角色是设计师或导演.学生和教师同是情境的创设者和被情境感染、陶醉、启迪与激励的情感主体.师生共同分享着音乐本身所蕴涵的情感世界.     

语文教学中如何激发学生的情感

没有激情的课堂不是好课堂。学生只有在激情荡漾中才能理解文本,升华情感,进而内化为自己的思想和动力,提升语文能力。