“实践论”对于教学的指导意义——兼论实用主义教学理论的反动性

一学生在教学过程中领会和理解教材,掌握知识的活动,就其本质来说是一种认识活动。这种认识活动是人类认识客观世界的一种特殊形式。因此正确的教学理论必须以正确的认识论作为方法论的基础,而正确的认识论,当然又与正确的世界观分不开。马克思主义以前的哲学不能正确地解答人类认识的问题,因而在前马克思主义的教育学说中,关于教学过程的本质及其规律性的问题也不     

认识论不同于教学论

近来读了不少教育论文，往往把教学论等同于认识论．例如建构主义本来是一种认知心理学，属于认识论范畴．认识论是讨论人如何认识客观世界，怎么认识深刻就怎么做，至于要花多少时间是不管的．读书、听讲、探究、发现、活动、实践、讨论等等都是获得真知的手段，这当然是对的．可是把建构主义的认识论等同于教学论就有失偏颇．教学过程是一种特殊的认识过程，在这过程中要遵循认识规律，要讲究认识效率．基础教育要把人类几千年积累的知识让学生在9—12年内基本掌握．如果仅仅用探究、发现、展示的手段，哪有那么多的教学时间？所以一位哲人在提倡“实践论”的同时，     

教师主导作用琐议

教学过程是一种特殊的、十分复杂的认识过程。所谓特殊就在于它不同于一般认识过程;所谓复杂就在于灵活多变。教学这一认识过程包括教师的活动,即教,和学生的活动,即学。教与学不可分割地联系在一起。教师事先根据教材实际,学生实际,确立教学任务,运用教学原则和方法,形成教学方案。然后运用多种教学方法和技巧,把教学方案付诸实现,达到使学生获得新的知识的目的。从整个教学过程来看,教师的讲授是学生掌握知识、技能和技巧的主要条件。所以,教师在教学过程中起着主导的作用。在     

新课程实施的关键因素之一：重新审视教学过程的本质——特殊的交往过程

长期以来我们一直将教学的认识局限于哲学的认识论领域中，强调“教学是一种特殊的认识活动”，而忽视了教学也是一种发生在人与人之间的交往活动，仅仅把教学视为认识论的范畴，视为知识的授受过程，舍弃了人的存在，我认为这是一个不全面的理解。教学不仅仅是知道授受的过程，更是一个个体生命逐步成长与形成、学生的个体     

学生学习过程中实践阶段的特点

<正>在教学过程中，学生的学习活动是一种特殊的认识活动。它的特点既表现在认识活动的形式上，也贯串于认识发展的过程中。在学生的这种学习认识过程中，实践阶段具有着特殊的意义和作用，在它的活动内容及形式等诸方面，也具有其特殊性。以马克思主义认识论为指导来揭示它的特点，对于掌握学生认识活动的规律，促进教学改革，是有益的。     

数学探究教学的条件:认识论的视角

探究既是学习的主要特点,也是新课程改革所倡导的学习方式.教学是一种特殊的认识活动,认识论的视角有助于深化对数学探究教学的认识.必要的认知冲突、适度有效的教师引导、相应的知识能力准备、较强的反思监控能力是实现学生主动建构的基本条件.     

教学认识论三题

本文探讨了教学认识论的关键问题 ,即教学认识的概念 ,教学认识和教学交往的辩证关系 ,教学认识与实践活动、学生发展之间的区别和联系 ;认为教学认识是教师领导学生认识人类文明成果并获得身心发展的特殊认识活动 ;教学中的各项交往行动都是为学生发展服务的 ,是为学生认识人类文明经验服务的 ;教学是在实践基础上相对独立的特殊认识活动 ,学生发展是教学认识的基本目的 ,教学认识是教学活动中学生发展的具体过程和方法     

《辩证唯物主义常识》第八课教材分析

《辩证唯物主义常识》从第八课开始讲述辩证唯物主义的认识论.本课(实际上是八、九、十课即认识论)的前言讲了两个问题:一是说明认识论和前面学过的唯物论和辩证法有什么联系;二是说明认识论是讲什么的.第一个问题要求联系已学的知识,帮助学生作好学习新知识的准备,也是为了帮助学生把所学的知识逐步形成一个科学体系,从总体上掌握马克思主义哲学(辩证唯物主义)的基本内容.辩证唯物主义主要是三大块;唯物论、辩证法、认识论.唯物论回答了世界是什么的问题,辩证法回答了世界的状况是怎样的,认识论则是要回答人怎样认识客观世界及其发展规律的问题.教学中可先简略回忆前面所学的内容,然后归结:通过前几课的学习,我们懂得了世界是物     

创造性教学过程的操作要求

长期以来 ,我们把教学过程简单地理解为一种认识或能动的反映过程 ,即由感知教材——理解教材——巩固知识——检查评定学习效果等几个阶段组成。它所体现的主要是让学生掌握和运用前人长期积累起来的真理性知识 ,形成运用这些知识的基本技能技巧。这是一种维持性学习而不是创造性学习。创造性学习 ,是指能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习。它的主要特点是综合 ,适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。创造性学习 ,促进创造性人才的成长 ;而创造性人才的成长 ,需要创造性的教学过程。创造性教学过程所要实现的基本目的是培养…     

对讲授“认识和实践”的几点意见

认识和实践的关系问题,是马克思主义认识论的中心问题.讲授“认识和实践”这一章的主要任务,是以认识和实践的辩证关系问题为中心,全面地、系统地阐明马克思主义认识论的基本原理。这一章在讲授的次序上安排在唯物主义和辩证法部分之后.因此,在讲基本内容以前,就有必要首先交待一下马克思主义认识论在马克思主义哲学中的地位,以及它和唯物主义辩证法之间的关系。这样可以,第一,帮助学生把握马克思主义哲学各个部分之间的有机联系,明确马克思主义的认识论,是马克思主义哲学的重要的、基本的内容,是唯物主义辩证法在认识论问题上的彻底贯彻;第二,启发学生自觉地运用唯物辩证的观点去了解认识论的内容。     

案例教学法在高校《管理学》教学过程中的运用

一、案例教学法的内涵及作用案例教学法是一种以培养学生能力为核心的新型教学法,与传统教学中一味突出教师主体地位、学生被动接受的教学过程有很大不同。案例教学法体现了教学论的人本思想和现代心理学的建构主义认识论思想,适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序,符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律,这是案例教学法具有生命力的奥妙所在。案例教学法的内涵。所谓案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求,以案例为基本教材,在教师的指导下运用多种…     

谈新课标下物理学习环境的创设

从认识论的观点来看,教学过程本质上是一种特殊的认识过程。运用这个观点来看物理教学,我们就知道物理教学的本质是让每个学生通过各种活动去认识周围的物质世界,掌握物质内部的结构和物质运动变化的规律的过程。观察和实验是研究物理学最基本的方法,     

结构教学法浅谈

“结构教学法”是运用整体性原则指导教学的一种教学方法。数学知识是一个系统化的逻辑体系,教材的安排,都有科学、严密、整体性的逻辑结构,这个结构是由基本概念、基本规律、基本方法为主线编成的一个有机整体。从认识论上讲,按照整体性原则,教学首先要考虑整体性,要把教学内容按照“整体→部分→再整体”的层次展开,主要教学过程是“知识结构→教学结构→学生的认知结构”,即教师首先要把教材的知识结构介绍给学生,使学生先看见森林(当然是概貌),后见树木,把整体的知     

对四年级学生学习“正负数初步知识”的认识

为了研讨“十岁的孩子能否学习正负数的初步知识”,我校从1991年开始到现在在近千名四年级学生中进行了五轮试验。九年制义务教育数学教材有关正、负数的初步知识这一章节,我们感到教材在编写上有一个突出的特点:即根据学生的年龄和认识能力进行编排,在一些概念教学中侧重实例说明;在讲计算时重视过程教学,让学生操作学具,使学生动手、动口、动脑,把抽象的计算方法转化为形象的推理过程,比较贴近学生生活实际,     

反馈失误三题

从教育学的角度讲,教学过程是指教师根据教学目的和学生身心发展的特点,有计划地引导学生掌握知识、陶冶性格、发展智力、形成能力的过程。一般分为六个阶段:①启发动机,激发求知欲望;②感知教材,发展观察能力;③理解教材,发展思维能力;④巩固知识,发展记忆能力;⑤运用知识,形成技能技巧;⑥检查知识,调节教学活动。教学过程具有自己的规律,其主要表现有四:一是认识过程,是认识的特殊形式,必须以学习间接经验为主;二是发展过程,掌握知识与发展智力、陶冶性格,形成能力必须     

谈教学过程的客观规律

教学规律就是教学过程中各种因素形成的相互之间的关系。教学过程中涉及的因素很多。但教师、学生、教学内容和教学手段是教学过程中不可缺少的基本因素。教学规律只有从教学过程内部的这些基本因素之间存在着必然的、内在的联系中,从动态中去探索。支配教学过程的基本规律有三个:一是揭示教学过程中以认识的主体和客体特点为主的教学过程的认识性规律;二是以揭示教学过程中知识和发展关系为主的学生发展以认知教学内容为基础的规律;三是揭示教与学之间相互依存的规律。一、教学过程的认识性规律教学是人类的一种特殊认识活动。在这个认识活…     

要提高教学设计的质量

课堂教学设计 ,是指课堂教学的设想和规划 ,高质量的课堂教学设计 ,是教师高效率地完成课堂教学任务的保证 ,也是教师课堂教学能力强的重要标志。提高教学设计质量 ,应把握下述几个具体环节。1 .教学过程设计的最优化所谓教学过程 ,是在教师有目的、有计划的指导下 ,学生的一种特殊的认识过程 ,是学生获得知识、形成能力、身心得到发展 ,并形成一定思想品质的过程。教师、学生、教材构成教学过程最基本的要素 ,从教学过程各要素的关系来看 ,教师是教学活动的组织者、设计者 ,在教学过程中起主导作用。学生是受教育者 ,是认识发展的主体 ,是…     

如何教好新编中师历史教材──从方法论的视角探讨

新编中师历史教材出版后，如何把新教材用活，把历史知识讲话，使学生学活，帮学生用活，是当前中师历史教学急待研究探讨的问题，也是切实提高教学效率和教学质量的根本保证．一、从知识结构整体出发，将教材用活。美国教育家布鲁纳说过：“在教学中最重要的是掌握基本结构的知识。授以基本结构的知识，就能最好地激发学生的智慧。”教材是课堂教学的依据和准绳，课堂教学的过程就是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程．然而，学生在学习历史的过程中，对复杂的历史事件和历史人物的认识，往往要么支离破碎，以偏概全，缺乏细致全面…     

教学认识论与教学实践论——关于教学本质的两种不同观点

关于教学的本质,长期以来教育理论界一直存在争议。教学认识论认为,教学是一种特殊的认识过程,这一观点在特殊的历史时期发挥了积极的作用,但由于缺乏科学的立论基础,导致课堂教学存在诸多弊端。在课程改革的背景下,教学实践论得到了人们的普遍认可。教学实践论是对教学本质的再认识,该观点认为教学是学生学习知识的实践过程,强调学生实践的突出意义,有利于改革传统课堂教学的弊端,建立新的课堂教学观。     

浅谈数学教学

在数学教学中,教师引导学生掌握知识的过程就是把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。这一有组织的认识过程就是以哲学的认识论为指导,同样也需要遵循人类认识的基本路线,在整个认识活动中学生同样也要发挥个体的主观能动作用。