基于系统工程方法的中职教师绩效考核研究

本文利用系统工程方法对中职教师绩效考核体系进行分析,建立了中职教师绩效考核层次评价指标体系,并利用模糊层次分析法对评价指标体系的评价指标进行赋权,运用模糊综合评价法对中职教师绩效进行定性和定量评价.     

“双师型”教师评价指标体系的构建及评价方法研究

“双师型”教师是应用型高等院校教师队伍建设的特色和重点.建设“双师型”教师队伍首先要明确“双师型”教师的判断标准.“双师型”教师的评价指标体系可以从理论水平和实践能力两个方面来确定一级评价指标.评价方法可以运用层次分析法和模糊综合评价法.     

高校科研立项模糊综合评价

为建立高校科研项目立项综合评价体系,从选题依据、目标与内容、研究方案、研究团队、条件保障5个方面构建评价指标体系,采用层次分析法计算指标权重,采用模糊综合评价法对科研立项申报进行评价,结果表明结合层次分析法和模糊综合评价法能够克服评审专家的主观性及判断模糊性,评审结果获得了申报者的广泛认同。     

高校国有资产管理绩效考核指标体系的构建

就高校国有资产管理绩效考核指标体系构建的必要性、构建原则、具体指标体系等作了探讨,提出构建高校国有资产管理绩效考核指标体系的设想,包括2类共9项定性考核指标和3类共20项定量考核指标。     

认证背景下高校师范生教学技能评价体系构建——以衡水学院为例

以衡水学院数学与应用数学专业师范生为调查对象,根据数学学科的特点,选取影响数学教学技能的12个指标,由指标的特点,将其划分为3大类：教学设计技能、课堂教学技能和教学评价技能,并分别作为由层次分析法构建数学教学技能综合评价体系结构模型的准则层和指标层,根据指标权重的高低得出影响教学技能指标中比较重要的前5项指标,分别为课堂内容变化调控、教学结构安排、课堂内容导入、教学策略选择、教学反思与提高。通过以评价体系中指标层内容为调查内容设计调查问卷,结果表明,该调查问卷具有良好的信度和效度。同时根据调查问卷的数据分析得到影响教学技能的前5项指标与层次分析法得到的指标一致,由此验证了通过层次分析法构建的评价体系的合理性。     

高职教学团队绩效考核指标体系的构建

本研究基于高职教学团队绩效考核调查现状,从绩效目标的确定、绩效要素的选择和绩效标准的明确三个环节提出了绩效考核指标体系的构建原则。根据国家级教学团队评价标准和具体实践,构建了高职教学团队绩效考核指标体系,并对指标体系修正和完善给出了建议。     

民办高校教师绩效考核指标体系的建立

本文通过对民办高校教师绩效考核的现状分析,指出我国民办高校教师绩效考核中存在的问题,并结合民办高校的特点,从思想政治、教学、科研、服务四个方面对教师绩效考核体系进行科学设计,运用模糊综合评价法对教师绩效考核指标体系中的结果进行模糊处理,得出高职教师绩效考核的综合评价结果。     

慕课质量评价指标体系构建及应用研究

本文构建包含慕课教学队伍、教学内容、教学效果、教学资源以及教学技术五个一级指标,慕课提供组织、慕课主讲人、慕课团队组成等十四个二级指标的慕课质量评价指标体系。使用层次分析法软件计算指标体系的权重,创建慕课质量模糊评价模型并用此模型测试《信息检索》课程的质量情况。以期将构建的慕课质量评价指标体系结合模糊综合评价方法对具体慕课课程的质量做出评价,提高慕课质量,促进慕课学习者的知识内化。     

“双师型”教师能力评价体系实证研究

“双师型”教师队伍建设是推动职业教育产教融合走深走实的重点和难点。科学评价“双师型”教师能力,可以引入层次分析法,从思想政治、教育教学、专业实践、应用技术研究和社会服务五个方面建立指标体系。结合评价指标,促进职业教育“双师型”教师队伍高质量发展,应当坚持党建引领,着力优化专兼职教师结构,完善分类分级培训体系,提高培训精准度,升级教师发展平台,深化考核评价改革。     

基于层次分析法的应用型本科院校教师胜任能力评估指标体系构建

我国高等教育从精英教育向大众教育发展过程中,应用型本科教育作为新的教育现象应运而生,且学校数量规模快速大幅扩张,提高教师胜任能力是实现应用型本科教育办学定位的关键,从教师个人特质、教学能力、科研能力、实践和技术服务能力以及技术创新能力五方面构建应用型本科院校教师胜任能力评估指标体系,并通过层次分析法确定各准则层的权重,体现应用型本科教师胜任能力的发展方向和重点。     

基于模糊层次分析法的汽车维修服务评价

根据汽车维修评价指标体系的确定原则,选定了汽车维修服务评价指标,包括服务态度、品牌效应,诚信服务、维修时间、费用维修质量等10项。然后针对层次分析法存在的不足,运用模糊层次分析法,确定了汽车维修服务各评价指标的权重。最后根据计算结果得出各个维修服务的好差。     

基于AHP的基层电大教师绩效考核研究

基于AHP(层次分析法),针对基层电大教师绩效考核存在的问题,从绩效考核指标体系设计原则出发,设计绩效考核指标体系,提出基层电大教师绩效考核工作改进策略,以期为开放大学教师的绩效考核提供借鉴.     

高校教师绩效考核的实证分析——以F学院为例

高校教师绩效考核怎样实现公平、公正,已经是高等院校在学校发展过程中遇到的一项难题,其中战略目标不明确、指标体系单一化、考核方法不公正、注重近期目标而忽视长远目标等问题最为突出,文章主要通过将成功引入企业绩效考核的"平衡计分卡"考核指标体系应用到高校教师绩效考核中,实现了从不同层次、不同角度对高校教师绩效考核改革进行探讨.建立高校教师基于平衡计分卡的绩效考核指标体系,并运用层次分析法对指标权重进行确定,运用模糊综合评价方法进行绩效评价,并以福建F学院为例进行了实证分析.     

高职院校“双师型”教师分层分类评价标准构建和实施策略

目前我国高职院校的“双师型”教师评价标准存在一定的局限性,缺少科学合理化的指标体系。从资格要求、专业理论知识、专业实践能力、实践教学能力、科研能力、职业道德与品行规范这六个方面探索构建了“双师型”教师的具体评价标准,形成了分层分类的“双师型”教师评价标准,提出了“双师型”教师认定规范流程和动态管理机制,全面提高“双师型”教师队伍的能力与素质,为高职院校“双师型”教师认定标准提供一定的参考依据。     

普通高校教师绩效考核指标体系的设计

采用现代人力资源管理方法,对普通高校教师绩效考核指标体系中的德、能、勤、绩、廉等五项一级指标进行分解,通过问卷调查的方式分别得出各一级指标下的二级和三级指标,利用层次分析法对各一级、二级和三级指标的权重进行分配,对各级考核指标进行量化,拟设计出普通高校教师绩效考核指标体系。     

大学生社会实践考核指标体系构建

针对大学生社会实践考核流于形式的现状,本文从内容和考核方式上运用层次分析法和粗糙集指标筛选模型构建指标体系,其包含了5个准则层指标和19个方案层指标,对群组决策专家权重计算方法进行了改进,利用判断矩阵计算出各指标层的权重,建立了模糊综合评价模型。计算结果表明:高校有必要在社会实践主题选题的专业相关性、社会需求性,专业知识与能力的沟通交际、观察应变能力、身心素质等方面加大对大学生的培养力度,大学生在生活和学习中也需要在上述方面时刻锻炼自己。同时,模糊综合评价模型也对大学生社会实践考核等级的评判提供了参考。     

高职院校企业导师绩效评价指标体系的构建

企业导师是促进校企合作、深化产教融合、构建高质量“双师型”教师队伍的重要主体。构建完善的企业导师绩效考核评价指标体系是促进“双师型”教师队伍建设的重要内容;但是目前企业导师绩效考核评价指标存在标准不统一等问题,因此本研究立足于校企合作视角,围绕企业导师管理全过程,搭建聘前、聘期以及聘后追评指标体系,并且提出企业导师绩效考核评价体系的保障措施,以此建立完善的企业导师激励机制。     

基于KPI的高校教师混合式教学效果评价体系研究

科技的快速发展引起了教育领域的变革,混合式教学重构了传统课堂教学模式,拓展了教与学的时间和空间,促进了学生的深度学习。通过将KPI（关键绩效指标）引入混合式教学评价,采用内容分析法和文献研究法构建评价指标体系,以师德师风、教育教学、科学研究、专业发展、社会服务等作为一级指标进行评价,采用层次分析法计算指标权重,最终构建全面化、全程化、动态化的指标体系,以期为教师混合式教学评价提供新的视角,促进教师多元化发展,为师生共同进步奠定基石。     

OBE教育模式下高职院校专业教学质量评价指标体系的构建

基于OBE教育模式和协同自评模式,提出了构建高职院校专业教学质量评价指标体系的原则和方法,在此基础上构建了包含三个层次的高职院校专业教学质量协同评价指标体系和各指标的教学预设目标,其中一级层次包括背景、输入、过程、结果4个指标,二级层次包括学校背景、专业背景、师资队伍、教学设施、教学管理等10个指标,三级层次包括学校声誉等26个指标,为科学评价高职院校专业教学质量提供理论指导和实践参考。     

兰州石化职业技术大学岗课赛证四元融合的“双师型”教师发展路径北大核心

教师队伍是发展职业教育的第一资源,建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。改革开放以来特别是党的十八大以来,党和国家把职业教育师资队伍建设摆在了职业教育改革发展的重要位置,促进了我国职业教育师资建设的长足发展和进步,但仍然存在“双师型”教师发展理念滞后、目标模糊、路径不清、机制不全、保障不力等问题。针对这些问题,兰州石化职业技术大学按照“双师型”教师高等性、师范性、职业性要求(即“岗”),以校企共育教师培训模式为核心(即“课”),以技能竞赛及教学竞赛为平台(即“赛”),以教师分层分类评价认证为目标(即“证”),探索构建了“岗课赛证”四元融合的“双师型”教师发展路径。第一,构建了“双师型”教师能力要求图谱。坚持问题导向、需求导向和目标导向,从人才培养目标反思反求“双师型”教师应具备的能力,凝练出由体现教师职业的能力、满足一般教学需求的能力、凸显职业教育特征的能力3个维度构成,共包含教学设计能力、教学认知能力、专业实践操作能力等21项具体能力观测点的高职院校“双师型”教师能力要求图谱。