青春生命之热

青春生命源源不断的能量来源是什么?我说是热的涌动.这种热,就像是促使生灵万物勃发的永动机,触于目,动于心,激奋在永远向上的灵魂.这种热,把生力的跃动注入钟灵.这种热,是生命的永题!     

恒星的一生

恒星是由星际弥漫物质在万有引力作用下集聚形成的,由氢氦元素的聚变反应热维持其生命过程。在历经主序星、红巨星和白矮星或中子星后演化为致密星体而结束一生。这种演化过程对应着它在赫罗图上位置的规律性变动。     

少儿私塾,成人童话的投射

耀琪3月11日在《羊城晚报》上撰文指出：国学热不是新话题,但国学热与产业运作结合,演变成儿童私塾热、读经热,这倒一直是个有争议的社会现象。可以说,这种来自理想主义 的运动,既是一种对东方道德的怀旧,也是一种对现代性的反叛。它既是一种民族精神生命的回归,最后又不免要在全球化和商业化中寻找定位。     

恒星的一生

恒星是由星际漫物质在万有引力作用下集聚形成的，由氢氦元素的聚变反应热维持其生命过程，在历经主序星，红巨星和白矮星或中子星后演化为致密星体而结束一生。这种演化过程对应着它在赫罗图上位置的规律性变动。     

121摄氏度:生物生存的温度新极限

不久前,人们在太平洋东北部的一个海底“黑烟囱”——热喷泉里发现了一种生命力很强的细菌。这种细菌可以在温度达121摄氏度的环境中生存,比原先发现的生命物质可以生存的最高温度纪录提高了8摄氏度。这种耐高温的细菌被命名为“Strain 121”。美国马萨诸塞大学的     

试论曹植辞赋中的个体生命意识主题

曹植“建永世之业,流金石之功”的道德伦理生命价值观与残酷的现实际遇。环境的激烈矛盾造成曹植一生的生命悲剧冲突。这种生命悲剧冲突向外衍化成各种生命意识和情绪,曹植的辞赋便可视为此种个体生命意识的渲泄和表达。这种生命意识主要体现在：表现生命中的个体生活境界;对国家、社会生命的深沉忧虑、关注;对“人”生命的关切;因道德伦理生命价值观无由实现而产生的各种生命情绪,这种个体生命意识的抒写恰是曹赋向屈赋复归的根源,也是曹赋在辞赋史上占据最主要位置的根本原因,但曹赋和屈赋在个体生命意识上又不尽相同,而这种差异又恰是两辞赋风格不同的根源所在。     

生命化课堂的建构

传统的课堂是一种知识中心主义的课堂,即知识是第一位的,知识的价值是本位的,情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。传统课堂的这种对生命的漠视,严重背离了教育的本真意义:教育是直面生命,遵循生命的本性、促进生命的成长、追     

当代体育教学的生命意义解析

20世纪后半叶以来,从生命角度思考教育逐渐成为一个热点话题,这种现象是基于对传统教育教学中践踏生命、漠视生命意义现象的一种反思、批判,是回归教育本义的一次呼唤。体育学科教学在这种思潮中起着什么作用呢？生命意义是否在体育学科教学中得到很好的彰显呢？     

2008年各地中考物理试题精选 无锡市

1.在"汶川大地震"中,救援人员用雷达式、热红外等多种生命探测仪搜救被困的同胞.其中雷达式生命探测仪是利用电磁波工作的,它发射的电磁波在空气中的传播速度约为_<sub><sub><sub>m/s;热红外生命探测仪是利用红外线工作的,在黑暗中_<sub><sub><sub>选填"能"或"不能"发现目标.     

论道德视域里的生命体验

有学者断言:21世纪是体验哲学的时代。[1]这种体验,在笔者看来即为生命体验。生命是体验依托,而体验伴随着生命的全过程,它规定着特定的生命且被这种成长中的生命规定着。这里所说的生命,是指人的整体性存在,包含自然生命与社会生命、实体生命与精神生命、感性生命与理性生命各个方面,是一条由生存、实践、超越诸环节组合而成的生命活动之链。[2]德性生成作为这条链上的独特一环,尽管有其特殊的内在生命需要的导向和超越性的精神追求目标,却不能脱离人的现实存在,不能脱离生命活动。所以,在道德的视域里,所谓生命体验,是指生命主体在生活世…     

生命美学观照下的课堂教学

生命美学以生命这一更具本源性的范畴为审美活动注入了新的活力。这种注重生命、注重精神家园的美学,为理想的课堂教学提供了新的视角。在生命美学的观照下,课堂教学是追求自由、观照意义世界的过程,是感悟生命之美的过程,是师生之间生命相遇的过程。     

《活着》——以生命叙事

《活着》以生命叙事,它设置了一主一副两个第一人称的叙述层面,放大叙述生者的痛苦,运用反讽叙事表达对生命关怀,用死亡突出活着的伟大。余华在这种个性叙事中关怀生命的生存,关怀生命最本质的东西,为生命找到了归宿———归于平淡。余华强调忍耐,强调用“活着”对死亡予以无言的反抗,“包容”是他生命哲学的核心,他的这种生命哲学源于他头脑中那种超脱的道禅思想。     

大学生生命教育

出版:浙江大学出版社《大学生生命教育》指出,生命教育是个综合性、涉及多学科的话题,作者运用了生理学、心理学、伦理学、社会学、哲学等多学科的知识,尝试着对生命教育做系统、深入的探讨,这种尝试实属不易,意味着艰辛的劳作、加倍的付出。但这种探讨是很有价值的。     

让生命以七彩的颜色绽放--自主德育下对生命教育和生命化教育的思考

近些年“生命”一词在教育界越来越热,本文介绍了目前我国生命教育与生命化教育的现状,并对未来的研究作出了展望。     

论高校生命教育的伦理意蕴

高校生命教育涉及德性问题,关乎伦理范畴,具有浓厚的伦理意蕴。高校生命教育的内涵体现了生命伦理的实质,呵护教育中所有人的生命是生命伦理的表现。教育伦理本性是高校生命教育伦理特性的反映。教育伦理追求的是教育善的实现,这种教育善支撑了高校生命教育活动的开展,是高校生命教育最为贴近的伦理基础。     

论道德视域里的生命体验

有学者断言：21世纪是体验哲学的时代。这种体验，在笔者看来即为生命体验。生命是体验依托，而体验伴随着生命的全过程，它规定着特定的生命且被这种成长中的生命规定着。这里所说的生命，是指人的整体性存在，包含自然生命与社会生命、实体生命与精神生命、感性生命与理性生命各个方面，是一条由生存、实践、超越诸环节组合而成的生命活动之链。德性生成作为这条链上的独特一环，尽管有其特殊的内在生命需要的导向和超越性的精神追求目标，却不能脱离人的现实存在，不能脱离生命活动。     

宇宙生命之假想篇

<正> 生命要素每次在电视、报纸上看到有关于外星生命是否存在的讨论时,我都很憋闷,因为看到的东西几乎都是千篇一律:无非是某某星球上没水没氧、没光没热,因此无法存在生命啦,等等。     

中韩两位文学才女萧红、姜敬爱文学作品中的悲剧意识

萧红、姜敬爱独特的人生经历,形成她们独特的感觉生活的方式,也形成独特的生命体验。她们在作品中元时元刻不在传达、渗透这种真实的生命体验—生命存在的悲剧性,这种悲剧是以女性视角来写作的,因而两位的作品显现出深刻的情感魅力。     

高校体育教学生命理念的解构与重构

20世纪后半叶以来,从生命角度思考教育逐渐成为一个热点话题。这种现象源于对传统教育教学中漠视生命意义现象的一种反思、批判,是回归教育本义的一次呼唤。在这种思潮中,思考体育学科教学的生命意义,对构建新的体育教学理念有着深刻的指导意义。     

写作教学中的生命化教育刍议

生命化教育,简单地说．就是“融化”生命的教育,把生命的本质、特征和需要体现在教育过程中,使教育尊重生命的需要,完善生命的发展,提升生命的意义。它是对教育的一种重新解读,是一种新的教育理念。这种教育理念把生命作为教育之核心．教育就是点化和润泽生命,为生命的不断发展和完善创造条件。