妙用假说解决物理问题

在物理学科教学中,“假说”作为一种科学探究的特殊方法被引入课堂。什么是假说？假说也作“假设”,就是以已知的事实为依据或以已有的科学理论和技术方法为指导,对未知事实或现象的原因及其规律作出有一定推测性或假定性的说明,再根据实验现象去验证其假设的正确性与合理性,在中学物理学习和解题过程中也经常用到假设。     

科学教学中学生“猜想与假设”能力培养

初中《科学课程标准》强调科学探究，并把科学探究作为学生学习科学重要的学习方式。科学探究的主要过程有，提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。其中猜想与假设是非常重要的环节，那么如何在科学教学中培养和提高学生“猜想与假设”的能力呢？     

对“猜想与假设”教学中几个问题的思考

“猜想与假设”是科学探究的过程要素之一，《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》中对猜想与假设能力的培养有三点基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想；对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设；认识猜想与假设在科学探究中的重要性．“猜想与假设”也是教师教学过程     

猜想与假设,要关注学生的发展

猜想与假设是科学探究过程中的核心环节,基于学生的认知和已有的经验,营造氛围,有意识的让学生"提出猜想、树立假说",对学生科学探究能力的培养尤为重要。"提出猜想、树立假说"比实验验证更为重要,没有对实际问题的猜想与假设而经历的"科学探究"活动谈不上验证。"提出猜想、树立假说",它决定了科学探究的目标和方向。目前,在小学科学课课堂,以科学探究为主要学习方式的教学活     

猜想·预测·假说（二）

（接上期）三、小学科学探究过程中的猜想、预测和假设 （编者注：在小学科学教学中常用“假设”一词,不常用“假说”一词） 《美国国家科学教育标准》中对探究是这样定义的：“探究是一种复杂的学习活动。它涉及到观察现象;提出问题;查阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识;涉及调查和研究方案;根据实验证据来核查已有的结论;运用各种手段来收集、分析和解释数据;做出预测、得出答案、进行解释,并把结果告知于人。探究需要明确假设、运用批判性思维和逻辑思维、考虑各种可能的解释。”该定义明确指出探究需要假设。假设是在观察和实验的基础上,根据科学原理和科学事实,通过理性思维的加工（主要是推理）,尝试对未知事实做出的初步的假定性的解释。     

让猜想在物理教学中展翅翱翔

猜想是科学探究活动中最具刨造性的环节．也是学生运用直觉思维为探究问题搭起的桥梁。怎样才能在探究活动中让学生积极思维、敢于探索、大胆猜想,获得符合探究内容要求的猜想或假设．达到培养学生创新意识的目的呢？本人根据在探究课教学中积累的经验。认为要高质量地完成探究活动中猜想环节的教学．需要做好以下几个方面。     

物理探究教学必须着重把握九个"要"--探究教学实践体会

当前，“科学探究”作为新一轮课程改革的一大亮点，已受到教师们的普遍关注。然而从探究教学实践中反映出的问题表明，许多教师对“科学探究”的认识比较混乱，他们对诸如：是否每节课(或每个知识点)都要用“探究”的方法进行教学；是否每节探究教学课都要包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等“科学探究”的全部要素；在探究教学中。     

化学教学中学生“猜想假说”能力的培养

新课程改革强调改变学生的学习方式,提倡开展以探究式学习为核心的多样化学习,“猜想假说”是探究式学习的重要环节。“猜想假说”是依据已有的化学相关资料、客观事实和科学理论对探讨的化学问题解决所做出的一种或几种可能的猜想、假设、推断和判断。据此设计的典型课例充分体现了“猜想假说”的思想。学生在化学探究式学习中通过猜想、假设、检验、思维的训练,逐渐形成一种较强的思维能力、批判能力和创新能力。     

对探究式学习中"建立假说"要素的若干认识

建立假说也常被表述为进行猜想(猜测)和假设，它是构成探究式学习全过程的第二个要素．那么，什么叫假说?它在探究活动中起着什么作用?怎样通过建立假说培养学生的探究能力?怎样将建立假说引入科学教育?假说在科学探究活动中是必不可少的吗?本文试围绕这些问题，谈谈对建立假说要素的若干认识。     

谈实习生备课

在初中物理新课程标准中，对科学探究中的“猜想与假设”环节提出明确要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因、探究的方向和可能出现的实验结果进行猜想与假设；认识猜想与假设在科学探究中的重要性。     

加强物理猜想教学

新课程标准与原教学大纲相比,显著的不同就是重视科学探究的教育作用,强调过程和方法的学习。科学探究是和科学内容并列的。在新的课程标准中,对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想,对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设,认识“猜想与假设”在科学探究中的重要性。     

物理方法集锦(三)——假设法

猜想与假设是科学假说的不同称谓，虽有所不同，其实质却是一样的，它们都是科学探究中的核心要素，是探究的重要环节，是思维发散最为活跃的阶段。所谓假设，就是指在观察和实验的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性思维和加工以后，对未知的自然现象及其规律所作的假定性解释和说明。在一般的学习中，通过日常经验或已知的事实进行猜想与假设是十分常见的。其操作顺序为：提出问题——运用已有的经验——作出猜想与假设。其中，已有的经验包括：大脑中的已有知识、日常现象实例、实验现象等。例如：伽利略在教堂中通过观察吊灯的摆动现象提出假设：吊灯每次摆动的时间可能是一样的。又如：根据衣服在太阳下干得快，衣服在有风处干得快，衣服摊开晾干得快等现象，我们提出：蒸发快慢可能与液体的温度、表面积、液体表面上空气的流动速度等因素有关。再如：发现自行车车胎瘪     

猜想·预测·假说(二)

(接上期)三、小学科学探究过程中的猜想、预测和假设(编者注:在小学科学教学中常用"假设"一词,不常用"假说"一词)《美国国家科学教育标准》中对探究是这样定义的:"探究是一种复杂的学习活动。它涉及到观察现象;提出问题;查阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识;涉及调查和研究方案;根据实验证     

物理探究教学中培养猜想与假设能力的策略

在物理探究教学中,要提高猜想与假设的质量,必须明确它在探究教学中的作用,提出实施猜想与假设的有效策略以培养学生的能力。一、猜想与假设在物理探究教学中的意义猜想是指个体在观察、操作或根据已有知识经验的基础上对问题的发展趋势或本质规律进行推测、     

让科学探究中的猜想不再迷茫

猜想是科学智慧中最活跃的成分,是探究式教学中的重要环节,但往往也是教师容易忽视的地方．新课程标准对科学探究的猜想与假设环节有这样的要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想,对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。提出猜想,就是根据已知原理和事实,对未知的自然现象及其规律作出的一种假定性说明或假定性命题;     

科学探究中如何加强对学生猜想能力的培养

《初中物理课程标准》指出：在物理教学过程中,要让学生“尝试根据经验和已有的知识对问题的成因提出猜想,对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测和假设”。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,而在科学探究的诸多步骤中。猜想步骤有着举足轻重的地位。在培养学生猜想和假设的能力时,要着重从以下几方面指导。     

从猜想到假设——试析科学探究过程中猜想与假设的关系

笔者从小学科学教育研究与教学中实际存在的问题——科学探究过程中“猜想”与“假设”的混用出发,简要分析了“猜想”与“假设”在实际应用中内涵的混乱状况,结合已有的研究成果对科学探究过程中猜想与假设的关系进行了梳理,提出了从猜想到假设的理解,以期帮助教师在实际教学中更好地把握猜想与假设的关系。     

物理探究教学中“提出猜想”环节实施策略探讨

一、“提出猜想”教学环节在实施中存在的问题 猜想是科学探究的一个重要要素，“提出猜想”则是科学探究教学的一个重要环节。然而，现行中学物理探究教学在实施“提出猜想”环节过程中存在一些问题。     

对猜想与假设的思考

《科学课程标准》中提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念,对科学探究提出了具体的内容标准,猜想与假设成为学生科学探究活动的一个重要组成部分,培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养,发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。引导学生开展猜想与假设成为当前科学学科教学一个亟待研究的问题,在教学中可以从以下几个方面引导学生进行科学猜想与假设活动:     

浅谈猜想在初中化学教学中的应用

《全日制义务教育化学课程标准》指出：探究是化学教学中的重要学习途径和方式,它包括提出问题、猜想与假设,制定计划,进行实践,收集材料等因素.其中化学猜想是科学探究的重要因素,是促进科学探究活动顺利进行的重要措施.教师在化学教学过程中要重视猜想的应用,本文结合作者多年来的教学实践探讨了应用化学猜想的体会.