马克思主义哲学中的关系思维

关系思维既是马克思主义哲学中的一个重要内容,也是马克思主义哲学的一种思维方式。关系思维主张从事物与事物的关系中去理解事物,从世界与人的关系去理解世界和人,世界是人的世界,对象是人的对象,要从人的角度来考察、理解世界和对象。另一方面,人又是世界的,是对象的,要从对象的角度来考察和理解人。     

探析汉字构成中的传统思维

思维离不开语言的表达,没有语言,就没有思维.文字又是语言的载体.一个民族的文字形成,直接受制于民族整体的思维模式,而文字地发展又影响着思维模式地形成.汉字的创造与发展是中国文化历史上一次民族思维整合的过程,在这个过程中体现中国人认识世界和把握世界的思维方式.     

幼儿园课程实施中的品德教育策略

布鲁纳在其《真正的精神活动,可能的世界》一书里提出,在人的心理活动中存在着两种思维模式：例证性思维模式和叙事性思维模式。例证性思维又叫做命题思维,独立于特定情境。叙事性思维就是讲故事或扮演故事,依赖于具体情境。儿童的思维是一种叙事性思维,或者说儿童的心智具有一种叙事性的结构,是具有故事情节导向的。在幼儿园课程实施中采用叙事策略,开发故事中的各种有利资源,始终以故事为背景开展主题活动,通过集体教学活动、区域活动、游戏活动、日常生活以及家园共育活动,引导幼儿进行多角色体验,以引发情感共鸣,     

论纵向比较和横向比较

实行思维方式的改变是实现四个现代化宏伟目标的一个必要条件,也是现阶段我国改革工作的一项重要任务。本文试图在阐明思维方式的实质和特征的基础上,对作为重要思维方式的纵向比较和横向比较作进一步的分析,然后论述把二者紧密地结合起来综合运用的必要性和重要性,为我国当前思维方式的研究和改变提供一孔之见。思维方式是人们在思维活动过程中主观反映客观、认识事物及其本质、把握真理的程序和手段。它既是思维内容和思维形式的统一,也是思维规律和思维方法的统一。思维规律是客观的,是不受人们的主观意志支配的。而思维方法则是从人们的经验中产生的,最初好像是人们主观上具有的一种“技巧”,但从根本上来看它仍然受思维规律的制约,凡符合思维客观规律的就被人们以确定的模式固定下来,形成这样或那样的思维方式。列宁认为,人的思维活动客观上存在着三个要素:(1)认识主体(即人脑);(2)认识对象(即外部世界),(3)认识的工具(即思维方式)。对于人的思维活动来说,这三个要素是缺一不可的。其中,思想方式是联结主体和客体的桥梁,它在很大程度上规定着人们的思维方向和过程.思维方式根据不同的标准可以分为各种不同的种类,但都具有下列的基本特征:第一,既具有稳定性又具有变动性。思维方     

生产力标准与思维方式的变革

<正> 所谓思维方式,是指人们思考问题、认识问题的方法和路线。人们在认识世界和改造世界的实践活动中,都有一定的思维方式。思维方式正确与否,直接关系到认识能否符合实际、主观能否符合客观。人们的实践活动是在一定的思想理论指导下进行的,因此,思维方式是否正确,又关系到人们改造客观世界实践活动的成败。 我国十年改革的实践表明,思维方式的变革,对于改革的深入和发展,有着十分重要的意义。而变革思维方式的关键在于树立生产力标准,进一步破除传统的思维方式的影响。     

语言和言语活动的认知思维理据——兼论认知思维与逻辑思维的关系

本文认为，语言和言语活动是人的认知思维的载体，所以可以通过语言的窗口来观察其内含的认知思维。由于人的认知思维是人与客观世界互动的产物，因而必须揭示语言和言语活动映照客观世界带有主观性，从而阐明语言和言语活动内含的种种认知思维方式及其特点，找出语言和言语活动的认知思维理据。认知思维反映在语言和言语活动的各个单位和各个层面之中，贯穿言语的产出和接受的整个交际过程。人类的各种不同语言的认知思维是大致趋同的。鉴于认知思维与逻辑思维共处于语言中而又有分有合，本文就此侧重论述语言和言语活动的认知思维的非逻辑性，以及在文艺语言中所显示出的认知思维的强势。     

社会思维学36讲 第十二讲 社会思维的具体类型(上)

根据思维活动所对应和指向的不同实践领域与具体对象,可以把社会思维分为科学思维、哲学思维、道德思维、艺术思维和审美思维、政治思维、经济思维等若干具体的思维类型。社会思维的具体类型也就是人类思维掌握世界的方式。马克思曾把人类掌握世界的方式分为四种,即理论的掌握方式、艺术的掌握方式、宗教的掌握方式和实践——精神的掌握方式。一、科学思维科学思维是人们在科学认识和科学实践的活动中所进行的     

大数据时代思想政治理论课教学技术理性的反思与超越

大数据时代基于认识论思维的思想政治理论课教学产生了技术理性的倾向,这在具体的教学活动中表现为教学内容的知识化、教育对象的抽象化、教学方法的技术化和考核方式的量化。教学中的技术理性以认识客观世界的思维方式来把握人的精神世界,抽象预设了人的精神活动领域的恒定规律,从而将思想政治理论课这一对话性和理解性的价值观教育活动简化为价值信息的传输和接受活动。超越思想政治理论课教学中的技术理性要求从教学认识论走向教学诠释学,即通过关系性思维、主体性思维、开放性思维以及社会历史性思维更新思想政治理论课的教学理念与教学方式。     

学习邓小平哲学思维方式塑造跨世纪大学生

邓小平哲学思想是通过他的思维活动、领导活动和战略设计表现出来的,具有高超的思维艺术。这是极其宝贵的财富,对于中华民族精神的升华和塑造跨世纪大学生,具有至关重要的意义。一、邓小平哲学思维艺术的特色思维方式是将思维要素结合起来运动的一种模式。哲学思维方式是从总体上把握人与世界和人与社会的关系。思维方式随着实践的发展而变化。邓小平哲学思维艺术具有反映事物本质,概括时代特征,揭示世界发展趋势的特色,运筹帷幄地把中国人民的思想和行动统一起来。邓小平哲学思维艺术特色主要是:(一)战略性。战略性设计是人类自觉的创造性…     

论哲学思维方式

思维方式是思维活动中相对稳定的模式、程序和习惯。哲学试图揭示世界的本质,描述历史的内在联系,提供合理的、思辨的、全面性的思维方法。作为哲学的思维方式,具有超验性、无限性、反思性、抽象性和矛盾性。马克思主义哲学思维方式是人类思维方式的精华和结晶。     

积极培养学生的数学创造能力

创造性思维的实质就是思维活动中选择、突破和重新建构这三者的有机统一。有人说创造是从无到有，引出一个新的对象世界。选择是解开人类思维创造之谜的第一把钥匙。人的创造活动是受重新建构后的新思想体系指导。选择、突破和重新建构三者的统一，形成了创造性思维的本质过程。历史上伟大的发明家之所以能获得丰硕的创造成果，最关键的是他们善于在思维活动中重新建构，善于引出新的对象世界。     

调控心态 捕捉时机 实现班主任工作科学化

我国全面改革是一场广泛、深刻而又持久的大变革,人们在思想上和心理上都会有不同的反应。每个人都在试图调整自己的思维方式和行为模式,以适应这个变化了的世界,并用自己的思维方式和行为方式去影响他人的思维方式和行为模式。又由于每个人的思想基础不同,人生道路不同,这种调整只能是多方面的。其结果是社会中不同人之间的矛盾更突出了,人们的思想观念内的差别更多了。十多年来改革开放和市场经济之风吹进了学校,学生的德育状况有了明显的新变化。他们常常以探索的目光看待人生和周围的一切,他们中的多数人有正确信念,有责任感有奋斗进取精神,但同时也有明显的另     

“多识”出能力——“做人—作文”教学强调“活动性”的价值取向

马克思认为 ,“自由自觉的活动恰恰就是人类的特性”① 。人通过活动既创造了自身 ,又在活动过程中建立起对象世界。“做人—作文”教学课题 ,特别强调“活动性” ,就是因为做人与作文都与“活动”密切相关。从做人的角度看 ,“人”需要活动来塑造 ;从作文方面看 ,文章内容既是活动所建构起来的主观世界的显现 ,也是对活动构筑的对象世界的摹写。因此 ,我们在“做人—作文”教材整体框架上设计了“常规活动”和“专题活动”两个大项。在常规活动方面 ,强调关爱生活、热身时代、亲近自然 ,做现实生活人 ;在专题活动方面 ,则用“生活故事”“…     

数学教学中逻辑思维能力的培养

数学所研究的对象是客观世界的数量关系和空间形式,其特点是高度的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性。它所采用的方法是分析到综合、归纳到演绎的一整套逻辑方法。因此,数学能力包括逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和解决问题的能力。思维是物质世界的对象和现实在人类头脑中的反映,是一个复杂而又高级的心理过程。人的思维方式分为感知动作思维、形象思维(直觉思维)、抽象思维(逻辑思维)和辩证思维。抽象思维是对事物间接的、概括的认识,它用抽象的方式进行概括,并用抽象材料进行思维,具     

实践思维视野中哲学与艺术的关系

实践思维框架内的哲学与艺术的异同可以从两者在表现方式、思维水平、对象内容以及超越性程度等方面来比较。哲学对艺术的作用主要通过影响整个社会的审美情趣、艺术品创作者的主观世界以及艺术接受者的接受观念来实现。艺术对哲学的作用则表现为为哲学活动拓展了更广阔的空间和提供了更丰富、更有效的方式。     

浅析在数学教育活动中操作材料及操作性学习方式与幼儿创新能力发展的关系

操作材料是指在幼儿园数学教育活动中使用的、可供幼儿独立操作和摆弄、作为操作对象和认识对象的各种成品或半成品材料、用具或特制的辅助用品。操作性学习方式是指幼儿通过亲自动手操作直观材料,在摆弄物体的过程中进行探索,从而获取数学经验、知识和技能,发展能力的一种学习方式。创新能力是指人完成创造性活动的能力,其核心是创造性思维。创造性思维的重要组成部分是发散性思维。发散性思维的三个基本特征是流畅性、变通性、独特性。根据幼儿思维的特点,在幼儿数学活动中,幼儿的创新能力是指幼儿在操作活动中所具有的超越同伴、超越自己…     

培育和开发创新思维之我见

创新思维具体是指人在认识世界过程中能够反映事物本质属性和内在、外在有机联系，具有新颖的广义模式的可以物化的思维活动。创新思维是人类所独有的．千百年来．人类正是凭借着创新思维不断地认识世界、改造世界。从这个意义上说，人类所创新的一切成果，都是创新思维的物化。古往今来，人们无限赞美创新，崇拜科学发明，敬仰策划大师，但对创新思维的方式及其培育和开发的途径却了解不深或不全面，本文拟就这一问题做一粗浅探讨。     

对创造性思维的哲学思考

科学发展史证明了被哲学家视为定论的观点：在作为人类认识对象的一切事物中,最难认识的是人自身。而在人的一切活动中,思维是最复杂的活动;在各种思维形式中,创造性思维玄机深妙,人类真正把握者更少。能动地探索是人类区别于其它动物的重要标志之一。八十年代兴起的世界范围研究创造学的热潮至今仍在升温。人们并不满足于创造发明越来越多、运用周期越来越短、物质产品越来越新,转而孜孜苦求创造性思维的本质与机制,目的是想得到实用的“创造思维点金术”。聪明人想获得更多的利益实惠,但实惠之后又想变为更聪明。遂有探索聪明和创…     

打破时空界限的文化会通——浅论金克木晚年散文的文化会通思维方式

金克木晚年创作的散文不仅数量多。质最高，而且思维方式独特。他的文章力克中国人传统的线性思维模式，习惯把不同地域、不同时代、不同学科的研究对象进行纵横比附、予以贯通。笔者将这种思维方式称之为“会通”。本文从打破时空界限这一角度切人，对金克木的会通思维模式进行梳理，从而使读者认识到金克木散文中的广阔的世界视野。     

教育:创新主体协同建构的实践活动

实践是人类特有的改造世界的方式,人类实践活动的类型和形式多种多样,依据实践对象的不同,可以把实践分为改造客观世界的物质实践和改造主观世界的思维实践两大类。教育,就其本质而言,是人类自我改造的一种形式,主要属于思维实践。它不同于以客观世界作为改造对象的实践活动,它是以人为特定的对象,是人所特有的促进自身再生产和再创造的手段。 一、几个问题 （一）学生是主体,还是客体 传统教育一直以知识的灌输为主要任务,因而崇尚教师的主体地位,强调教师对教学过程的控制,学生只能被视为教学过程的客体。这种教育观导致了学…