词语导入课堂要有形有效

导入是教学的起始环节,有效的导入为课堂的成功奠定基础。导入环节过多地追求形式而摒弃本质和目标,缺乏实效性。笔者结合教学经验,旨在通过有效的词语导入检查预习,产生阅读期待,促进语言积累,落实语用训练,激发文本情感,从而有效地提高五年级语文的课堂效率。     

深度阅读的教学探索

所谓深度阅读,是进一步激活学生思维,深入弄懂关键词语、句子的含义,加深课文内容的理解,感受文中蕴含的思想感情和语言韵味的过程。教师要善于指导学生在文本中走一个"来回",既关注文本表现的内容和情感,又关注文本独特的表达形式,做到言意兼得。一、抓住重点词句,深入理解课文内容词语、句子是组成课文内容的基本单位,理解词语和句子是理解课文的基础,尤其对一些关键词语和句子的体验和感受。"皮之不存,毛将焉附?"文章的内容与词语、句子的     

指向思维发展的英语绘本故事教学

发展学生的思维品质,是提高学生语言学习效率的关键。只有思维活跃了、深刻了、发散了,语言实践才能从课堂解放出来。教师要关注学生听说读写语言能力的培养,以绘本阅读为契机,通过猜测故事内容、挖掘文本内涵、续编故事结尾等策略,激发学生的阅读兴趣,拓展学生的英语思维,使英语教学有高度、有深度。     

论初中英语阅读教学中的文本解读

初中英语阅读教学不仅仅是对语言点的简单处理,也不只是对文本信息的浅层捕捉和理解。对于任何一片英语阅读文本而言,其本身拥有丰富的内涵,仅仅依靠学生现有的知识能力和水平,还不能深究到阅读文章的深度和广度。这就需要教师在阅读教学过程中,对文本进行充分的解读。以英语新课标的要求为着眼点,培养学生的语言技能,情感态度、学习方法,文化意识等。本文以初中英语阅读教学为出发点,探讨了阅读文本的深层次解读和处理,旨在加强学生学习文本,提高阅读能力和课堂效率。     

论初中英语阅读教学中的文本解读

初中英语阅读教学不仅仅是对语言点的简单处理,也不只是对文本信息的浅层捕捉和理解.对于任何一片英语阅读文本而言,其本身拥有丰富的内涵,仅仅依靠学生现有的知识能力和水平,还不能深究到阅读文章的深度和广度.这就需要教师在阅读教学过程中,对文本进行充分的解读.以英语新课标的要求为着眼点,培养学生的语言技能,情感态度、学习方法,文化意识等.本文以初中英语阅读教学为出发点,探讨了阅读文本的深层次解读和处理,旨在加强学生学习文本,提高阅读能力和课堂效率.     

开展语言实践,历练语用能力——以《黄山奇松》教学为例

阅读与写作是思维互逆的过程,教师应该将教学的关注点聚焦在文本读写交融的结合点上,引领学生在读中悟、悟中读,强化文本的读写结合,为学生语用训练奠定基础。以《黄山奇松》一文的学习为范本,提出借助复习词语,丰富语言积淀;紧扣关键词语,丰富体悟效益;品鉴语言特色,实践写作方法,从而历练学生语用能力的发展。     

把“语言运用实践”落在实处

正在语文教学中,我们要关注语言文字,引导学生咀嚼揣摩文本的语言。这样,不但能促进学生对课文内容的理解,而且锤炼了学生的语言表达。一、从关键词语着眼词语作为语言最基本的要素,是运用语言的基本单位,不会运用,词语也就没有了灵魂。所以,学习词语,不能只停留在"理解"的层面,词语教学最终要指向运用,这是词     

现代文阅读中词语含义理解方法举要

现代文阅读,十分强调准确而迅速地从阅读材料中获取知识信息。词语是知识信息的基本载体,如果对阅读材料中的词语,尤其是重要、关键词语的含义不能准确理解,就不能准确而迅速地理解文章内容。因而在现代文阅读中,能否正确把握重要、关键词语的含义,就成了现代文阅读最重要最基础最关键的一步。     

现代文阅读中词语含义理解方法举要

现代文阅读,十分强调准确而迅速地从阅读材料中获取知识信息。词语是知识信息的基本载体,如果对阅读材料中的词语,尤其是重要、关键词语的含义不能准确理解,就不能准确而迅速地理解文章内容。因而在现代文阅读中,能否正确把握重要、关键词语的含义,就成了现代文阅读最重要最基础最关键的一步。     

长文短教的三个聚焦点

在小学高年段阅读教学中,长文教学要走出逐层、逐段分析的误区,要采取长文短教的方法引导学生对课文中的关键内容进行深入阅读。聚焦课文中的关键词语、故事情节以及表达方法进行短教,能够使学生的语言训练更扎实,阅读重点更突出,对文本表达方法的体验更深刻。     

聚焦“心”问题 经历“真”学习

目前,阅读课堂"满堂问"的现象比较普遍,影响了教学效率的提高。在课堂教学中,教师应立足文本内容、着眼情感表达、联系写作手法、聚焦语言特色,提出"活""真""实""趣"的问题,引导学生深入解读文本,自主阅读感悟,获得语言能力的发展。     

实用类文本概括题解答思路探析

实用类文本阅读是高中语文教学的重要内容,也是高考考查的重点。实用类文本阅读概括类题型一直受到命题者的青睐。学生要做到精准归纳概括,除了整体阅读外,还应特别关注材料的标题或出处,通过归纳段意和文意、锁定关键语句、锁定重复性词语等方法去发现、筛选与整合。学生需审清试题要求,组织好答题语言,做到表述清晰完整,规范答题。     

词语导入课堂,有“形”有“效”——以《雪孩子》一课教学为例

词汇是文本的基本组成元素。如果要理解文本的内容,就要理解词语的意思。在课堂教学中,教师要通过词语导入,检查学生的预习,让学生产生阅读期待,展开语言训练,促进学生的语言积累。这样,才能让学生深入文本,掌握语言运用的规律,提高学生的语言理解能力和运用能力。     

文本细读,彰显语文魅力

一、细读文本,要善于抓住文本关键点文本细读首先要细,即抓住文本的关键,仔细且认真地阅读。叶圣陶指出阅读要一字不宜忽,语语悟精神。文论专家南帆也指出细读文本就是要沉入词语。     

品读,扬起阅读课堂的风帆

阅读课堂是培养学生语文能力的重要阵地,而品读是学生深入阅读的重要策略,对提升学生的语言感悟能力有重要作用。教师如何紧扣阅读课堂,有效渗透品读方法,从而全面提升学生的语文能力呢?本文从整体品读,理解文本韵味;品读关键字句,体会文本情感;品读语言表达,提升习作能力三个方面进行了阐述。     

《天火之谜》教学设计（第二课时）

设计思路 “阅读是学生的个性化行为。”在教学中,教师要善于引导学生从课文具体的语言材料中获取信息,引导学生与文本对话,通过自主、合作、探究学习来理解文本,采用“以述促读”的方式精读课文,指导学生抓住关键词语朗读、体会富兰克林的科学精神。     

HSK阅读理解试题中的词汇题探究

词语是构成文章的基本材料,是知识信息的基本载体,如果对阅读材料中的词语,尤其是重要、关键词语的含义不能准确理解,就不能准确而迅速地理解文章内容。因此,正确把握重要、关键词语的含义,是最基本的阅读能力。     

在学语习文中悟“道”——人教版四年级下册《自然之道》教学设计

一、教学目标 认识7个生字,会写14个生字,能正确认读并理解“颓丧、若无其事、欲出又止、愚不可及”等词语的含义;利用阅读期待,引发情感冲突,在反复阅读文本的过程中,品味关键词句,有层次地感悟自然之道;通过感情朗读、想象说话等语言实践活动,发展、历练语言。     

字字都是情,词词皆有味——散文阅读教学中品味词语的方法

<正>在语文新课程改革探索中,语文阅读教学发生了翻天覆地的变化,教学构思新颖巧妙,教学手段灵活多样。但在语文阅读课堂追求形式丰富多彩的同时,粗略了解文本语言甚至撇开文本语言的现象普遍存在,这种舍本逐末的做法对提高阅读教学的效率无疑是有弊无利的。揣摩语言是阅读教学的重点,是真正品鉴文味的重要途径,只有深入文本语言才能享受阅读的乐趣,     

论高中英语阅读课堂中“张力”的生成

"张力"的本质是文本的内涵和外延的有机协调。高中英语阅读课堂中"张力"的生成有助于提高课堂效率并全面提高学生的语言能力。在实际教学中,教师应意识到高中英语阅读"张力"生成的重要性,在课堂中创设满足"张力"生成的条件,利用多种途径生成文本的"张力"。"张力"生成的有效途径有:利用学生已有知识对目标文本进行预热;鼓励学生对文本进行多元解读,充分挖掘文本内涵;多种感官介入,实现文本的由抽象到具象;观察阅读前后情感变化,完成对文本的内化。