论范畴研究与实现现代思想政治教育学的科学化

现代思想政治教育学的科学化,是指在现代思想政治教育学理论中贯穿和体现的真理性、规律性。加强现代思想政治教育学范畴研究,是现代思想政治教育学实现科学化的必然要求。现代思想政治教育学科理论体系只有同时具备客观性、规律性、辩证性、具体性和整体性等五个方面的特性,才算具有科学的完备形态,才算实现科学化。     

倾听教育改革的呼声 探讨教育学的自身发展——江苏省教育学研究会1987年学术讨论会综述

江苏省教育学研究会于1987年11月7日至11日在南京举行"教育学的现代化、科学化"的学术讨论会,专题研讨教育学自身发展的问题.来自全省高师、中师、进修院校、教科所的从事教育学理论研究和教学工作的近50名代表出席了会议,提交会议的论文近40篇.南京师大教育系鲁洁、吴也显两位教授分别以"教育学是一门发展中的科学"、"教育学自身发展中的几个问题"为题,做了中心发言.现将这次会议的讨论情况综述如下:一、关于教育学科学化、现代化的命题教育面向现代化,实现科学化,是现代社会的要求,是时代发展的必然趋势.同样,教育学也必须现代化、科学化.多数同志认为,教育学的现代化、科学化是一个积极的命题,它有助于教育学自身的发展.还有同志认为,教育学的现代化、科学化是现代教育学区别于     

教育学要走出“唯科学”的迷途──对科学主义教育思潮的批判

教育学要走出“唯科学”的迷途──对科学主义教育思潮的批判杜时忠自上个世纪初德国教育家赫尔巴特提出“科学教育学”的概念以来，“科学化”就一直是教育学孜孜以求的目标。不过，时至今日，国内外学术界公认，教育学的科学化水平并不高；它不仅不能与物理、化学等成熟...     

20世纪上半叶中国教育学科学化思潮述评

在20世纪上半叶中国教育学的发展过程中,由于唯科学主义和西方教育学的交织影响以及要把教育学建设成为一门独立学科的需要,形成了教育学科学化思潮。在教育学科学化问题上,20世纪上半叶的中国教育学者形成了三种认识:教育学就是一门科学;教育事实是教育学的唯一研究对象;科学方法是教育学的唯一研究方法。20世纪上半叶中国教育学者的教育学科学化追求产生了一定的积极作用,但这种追求也带来了消极的影响。     

教育学的科学之道:实验教育学的启示

在教育学的发展史上,实验教育学兴起可以说是开创了当时教育学的研究新风,也为教育学科学化发展开辟新的道路.实验教育学深受19世纪科学主义思潮的影响,它从教育学知识的论证、获得与方法论三个方面开创了教育学科学之道,对当代教育学的发展具有重要作用.     

论20世纪上半叶“教育科学”概念在中国的形成

“教育科学”这一概念,既受中国五四时期“科学”观念和教育学多元化趋势的影响,又受“科玄论战”和“教育崩溃”论争的波及,并与国内教育科学化运动的兴衰密切相关。教育科学概念在中国具有独特的形成过程,受美国实验教育学思潮的影响,在20世纪20年代中国出现“教育科学”概念。此后欧美各国关于“教育科学”的论争被陆续引介到中国。在此过程中,“教育科学”与“教育学”“教育哲学”等相剥离,进入教育学分类,并成为大学的系科建制名称。20世纪上半叶教育学者对“教育科学”概念的认识对中国现代的教育科学概念形态产生了深远影响。中国教育学者对“教育科学”的认识深受“唯科学主义”的影响,在认识过程中受欧美多国熏染,“一名多实”的现象影响了中国教育学的分类,同时这些认识特征也反映了教育学在中国成为独立学科的急切呼唤。     

教育学科学化的一个里程碑——试评Ю.К.巴班斯基教学过程最优化理论的特点及意义

有人埋怨教育学科学化的速度远远落后于心理学,尽管它的产生早于心理学。固然人们对于教育学科学化的标准众说纷纭,但都认为与心理学相比,教育学自身的科学性不是很强。这是目前教育学研究者最头痛的一个问题。怎样加快教育学科学化的进程?对此,世界各国的教育理论和教育实践工作者进行了卓有成效的研究和实践。根据他们的探讨以及其他科学的认识成果,我们认为教育学科学化的标准有四个:(1)在教育科学实验的基础上构建自己的教育理论;(2)通过不断吸取其他科学的新成果,求得方法论上的创新;(3)以科学的心理学作为自己的理论基础;(4)理论的可行性,即求实精神。用这四个标准看巴班斯基的教学过程最优化理论以及在此     

作为反思教育思想前提的教育哲学

教育学是研究教育存在,揭示教育发展的合理性和创造合理性教育的学问。教育存在包括教育现象和教育思想。教育发展的合理性就是教育发展的合目的性与合规律性的统一。教育科学是研究教育现象,揭示教育规律的科学,对象是教育现象,方法是实证,任务是揭示教育规律,目的是创造合规律性的教育理论和教育实践。教育哲学是反思教育思想前提的学问,对象是教育思想,方法是前提反思,任务是反思教育思想的前提,揭示教育思想和教育实践的合理性,目的是形成对教育的整体的和根本的认识及系统的教育观,沟通教育的必然、实然和应然之间的联系。教育学的科学化即教育学的合理性,教育学实现科学化必须通过研究教育发展的合目的性与合规律性的统一,创造合理性的教育理论和教育实践。     

关于建立教师学的探讨

建立教师学的必要性和迫切性一、要建立和完备具有中国特色的教育学体系,需要建立教师学。教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。它研究包括教师在内的诸项教育范畴。由于教育学研究的对象不同,目前已经出现了学前教育学、普通学校教育学、特殊儿童教育     

行动科学视域中教育学的学科性质新论

在自然科学、社会科学和人文科学的知识分类框架中,教育学的学科性质存在无法克服的分类困境。“独立科学说”和“设计科学说”虽挣脱了传统的科学三分框架藩篱,在新的视域下揭示教育学的学科性质,但它们忽视了教育的行动本性,也没有解决好教育学的归属问题。想要重新认识教育学的学科性质,需要对教育学的知识传统进行反思,揭示它们和行动科学观之间的关系,并在新的科学分类框架中找到教育学的位置。行动科学是研究分化的人类行动形式的科学,教育学的知识传统中隐含着行动科学观的内容。根据研究对象和知识功能两个要素,可以把科学划分为形式科学、行动科学和诠释科学。由于教育是人类行动分化的基本形式之一,教育学以教育行动为研究对象,教育学知识的功能是描述、解释、反思和指导教育行动。因此,在新的科学分类框架下,教育学属于行动科学。     

重建诗化教育学

"诗化"是当代人文学科发展中一个值得关注的现象和趋势。哲学等人文学科通过与文学、诗学的联姻,借助诗化语言,追求诗意境界,走出科学主义的窠臼,达到与生活世界乃至生命的融通。在历史上,教育学也曾有过"诗化"形态,但随着近代教育学科学化进程的加快,诗化教育学迅速衰微。重建诗化教育学的实质是当代教育学的语言学转向,它不仅能推动教育学语言表达与认识论的变革,使其更加接近真实的教育生活世界,而且能引导教育逐步摆脱工具主义价值观的羁绊,走向诗化的理想境界。     

试论比较教育学与教育学知识之间的关系

比较教育学知识与教育学知识之间的关系如何,是关系到比较教育学的学科独立性、学科地位、学科形态的重要问题.这里的教育学知识是指在教育科学分类框架表中除比较教育学以外的其他学科的知识总体.     

怎样复习教育学(一)

一、什么是教育学?为什么要学习和研究教育学? 教育是培养人的一种社会活动。教育学是一门研究教育现象,揭示教育规律、研究培养人的规律的科学。以不同级别的学校为研究对象,教育学分为学前教育学、普通教育学、中等专业教育学和高等教育学。我们     

现象学影响我国教育研究的三种形态

现象学的基本精神和方法影响了人文社会科学的各个领域。我国教育学界受到现象学的影响后,出现了三种学术形态:学科学形态、教育学形态、哲学形态。"学科学"意义上的研究只是介绍"现象学教育学"或"教育现象学"的内涵、特征、方法、范围等,并不直接利用现象学资源开展具体的教育研究;教育学形态的研究是接受现象学的基本结论,以此为前提开展教育研究,可以命名为"现象学教育学";哲学形态的研究是直接操持现象学的方法开展教育研究,可以命名为"教育现象学"。     

元教育学——西方教育学认识论剪影(上)

本文把元教育学界定在教育学的认识论范围 ,对西方教育学认识论成果 ,如科学与实用之争、分析教育哲学、多种教育理论共存的假设、解释教育理论、批判教育理论等 ,作了系统的介绍和评析 ;在此基础上 ,总结出教育学认识论的基本理论问题 ,如教育理论的分类和综合、实然和应然关系、真理和方法等 ,并对此进行了分析。作者从元教育学的三个基本特征 ,即描述性、批判性、规范性等方面简单地阐述了元教育学研究的章法     

教育学的科学化和合理性——论近年来我国关于教育学研究方法的反思

科学的教育学研究方法和方法论对形成科学的教育学理论有重要作用。然而“科学”的涵义是什么 ?是科学实证和实验 ,还是合理性建构 ?本文认为教育和教育学的对象和任务是教育学研究方法和方法论的客观依据、根本前提、逻辑支点、评价尺度和检验标准。教育学科学化的实质是教育学的合理性。教育学是研究 (包括物质和精神的 )教育存在 ,建构 (合规律性和合目的性统一的 )合理性教育理论的科学     

思想政治教育及其相关重要范畴的概念辨析

党的十一届三中全会以来,社会主义现代化建设事业的发展和改革开放的深入,把实现思想政治教育科学化的任务推到广大思想政治教育理论工作者和实际工作者面前.整理和完善思想政治教育学理论体系,研究和建构精确化、规范化的思想政治教育学范畴体系,是加速现代思想政治教育学学科建设的迫切需要和必然要求.范畴精确化、规范化,是任何一门学科的起码要求.现代思想政治教育学作为一门新兴的学科,当然也不能例外.否则,就很难称得上是真正的科学.现在有相当一部分人不承认思想政治教育学是科学,其范畴不够精确、不够规范,体系不够严密是其中一个极其重要的原因.     

研究范式视角下的中国教育学建构理路与趋势

从范式转换的视角审视,我国教育学经历了科学教育学、政治教育学、实践教育学等发展阶段.科学教育学以建立科学的教育学内容体系为目标,政治教育学以服务政治而非学术研究为指归,实践教育学按照问题逻辑,并以规范行为的思略建构教育学内容体系.教育学研究范式的转换是教育实践变革的产物.随着我国教育的转型发展,教育学将面临教育之"学"与教育之"术"的进一步分化."学"、"术"分途,"学"、"术"并进是新世纪教育学的发展路径.     

现象学教育学的源与流:从乌特勒支到阿尔伯塔

19世纪,愈演愈烈的欧洲科学危机和人性危机使人们在追求科学知识的狂热中越来越远离生活世界,远离生命体验,文化教育学第一代领军人物狄尔泰以生命哲学反抗这一自然科学化思潮。现象学教育学作为一个学派则诞生于荷兰乌特勒支大学,代表人物兰格威尔德也属于德国文化教育学的第三代。乌特勒支学派利用现象学哲学的思想资源,主要是胡塞尔、海德格尔和梅洛.庞帝,利用现象学的方法,探索教育生活现象。加拿大阿尔伯塔大学的范梅南则对现象学教育学的发展和超越做出了新的贡献,在实践知识论的建构和人文科学方法论的研究方面远超出乌特勒支学派。     

论全球化时代中国教育学的本土化问题

教育学本土化是近代以来中国针对“教育学进口”现象的一种反动,是一百多年来中国教育学人的一个“情结”。在20世纪,中国教育学的问题意识先后经历了“中国化与现代化”、“中国化与科学化”和“中国化与全球化”的变迁历程。从教育学的学科性质人手,分析了在全球化时代中国教育学本土化的可能性,教育学本土化过程中有“移植”、“借鉴”和“对话”三种境界以及“走进教育现象,进入教育的日常生活”和“走进教育学术,进入教育的意义世界”两种方式。