这样的校本教研不是负担——谚加北京市海淀区中关村第四小学校本教研活动随感

“认真倾听，不懂要问”；“积极发言，举手要快”。这是记者2007年1月24日，在北京市海淀区中关村第四小学会议室墙上看到的温馨提示。不过，这些提示可不是给孩子们看的。此时，会议室里气氛热烈，一群“大孩子”正积极踊跃地发言，他们都是中关村四小的老师。老师们分为六个合作小组围坐在一起，占据了会议室的中间地带。在会议室正前方的黑板上写着红色大字：“第三届‘我们作为研究者’研讨会”。     

教育视野

无需举手 自由发言上海外国语大学附属大境中学的老师们常常这样提示学生:“这个问题谁能回答?请自由发言。”“无需举手,自由发言”打破了“要发言,先举手”的课堂陈规,受到了学生的欢迎。 学生们约定俗成地形成了三大原则,即女士优先,前排优先,经常发言的同学谦让较少发言的同学,课堂秩序活而不乱。教师们认为,“无需举手,自     

把好教研第一关

在教研活动中,许多老师刚参加研讨时都出现过用新观念说套话、完成发言任务就无话可说的现象。此时,组织者往往会“唱独角戏”以缓解现场的尴尬,却忽略了分析教师说不下去的根本原因。其实,在没形成研讨氛围的情况下,教师在意自己发言的对错是很容易理解的。如果组织者能对他们的发言及时给予不同方式的肯定,帮助他们增强自信,他们就会在自信心的驱     

让学生学会倾听

《教师》2011年第6期发表吴迪美的文章指出,学生只有在课堂上认真倾听老师的讲话、同学的发言,才能积极有效地参与教学活动,开发思维,获取知识,培养能力。要求学生学会倾听,就必须向学生讲清听的要求。笔者在教学中告诉学生,学会倾听要有“五心”,即倾听时做到一要有专心,无论是听老师讲课,还是听同学发言,都要仔细听清每一句话,思想要专一,心无杂念。二要有耐心,听别人讲话时,你要有耐性,他人未说完不要去急于发表意见,     

师徒磨课,磨出学生的创造性思维能力——《安塞腰鼓》课堂实录片段（第一课时）

反复朗读后,老师提示了“好一个安塞腰鼓”在文中的作用．然后学生发言。     

秘密好友

一天,刘老师神秘地告诉我们,要在班级里开展一次“秘密好友”的活动。说完,老师拿出35张写有全班同学名字的纸条,让大家轮流上去抽,抽到谁,谁就是自己的秘密好朋友。我抽到的是张宁宁。接着,老师告诉我们要细心观察自己的秘密朋友,每天在小纸条上写出朋友的一个优点,由老师转交。张宁宁给老师取了个名字,叫“园丁邮递员”。通过仔细观察,我发现张宁宁有许多优点。我每天给她写优点,交给“园丁邮递员”。第一天,我写的是:张宁宁,你从不吵架。第二天,我写下:张宁宁,你爱笑。第三天,我发现张宁宁上课积极发言。第四天,我看见她写的字很漂亮。第…     

特殊的表扬

新来的丽丝芬老师在模拟考试后的班会上说:“同学们,今天每个人都要说一说自己在学习上的进步,我今天要表扬所有进步的同学,请大家踊跃发言。”班长福特首先发言:“老师,我这次又考了满分。”丽丝芬老师点了点头:“很好,福特同学的确值得表扬!”接着,莱克斯站起来说:“老师,我从第十名前进到了第九名。”丽丝芬老师又点了点头:“不错,只要有进步,就值得表扬。”又有同学站起来说:“老师,虽然我比上次后退了一名,但我的分数却比上次要高。”丽丝芬老师点了点头说:“这也不错。”很快,一班30多名学生,只剩下一名学生没有发言了。这时,所有人都…     

我的教研我作主

教育要改革,科研要先行。这是每个学校管理者都心知肚明的理念。为了让一线教师成为教育科研的主力军,几年来,我校积极推行“全民科研”的管理策略:学校组织人力、物力、财力,积极申报市级、省级、国家级课题,以申报成功的课题为载体,要求人人有课题,个个在研究,发展教师,成长教师。几年实践下来,虽然有好几个课题顺利结题了,可真正追问有多少老师在课题研究周期中得到发展、成长了多少,答案是很不令人满意的。分析原因,主要有以下几个方面。一、研究的课题——“不识庐山真面目”自己认为很有研究必要的课题申报不到,申报成功的课题与自己相距太远。这是农村教师走进教育科研的普遍困惑。其实,从面上来说,农村教师在教育科研方面的起点还是很低的,远远不能与城里老师相比,有些课题在城里老师眼里已经不再是问题了,大家一直就是这么做的。可在农村教师眼里,都是需要探讨的、需要别人的指点才能解决的问题。可是,在申报课题的时候,教科研主管部门都是用一把尺子来量城里学校和农村学校的“身高”,农村教师认为很“贴身”的课题被“删除”掉了,不得不“穿西装”、“打领带”地跟着城里人赶“时髦”,与课题的距离感让许多农村教师走不进教育科研的轨道。二、研究的过程——“远近...     

王仕斌：做一个孩子喜欢的校长

2007年12月24日下午2点,达州市通川区第七小学会议室里炸开了锅：组织部门宣布,七小校长王仕斌调任通川一小校长。老师们一下错愕了,确信这是事实后,一位心直口快的老师站起来质问领导：“为什么要调离我们王校长？”……     

教研“痴人”杨祥雨

1998年 8月 5日，山西省临汾市“绿苑宾馆”一间会议室里，全国语文学习方法学术研讨会正在这里召开。一位矮个子教师的发言，赢得阵阵热烈掌声。随后，他宣读的论文《写作思维能力效能感的基本养成途径》被会议评为一等奖。当时，中国学习科学学会主任林明榕教授和国家教委中小学教材审定委员会委员朱绍禹教授一致称赞他说：“你是湖南农村中学闯出来的语文教学专家，不简单啊 !” 　　这位“不简单”的语文教学专家，就是道县祥林铺中学语文教师杨祥雨。除了鼻梁上的那副眼镜和左手腕上的那块手表透出些洋气外，粗硬的头发、菜色的面容和…     

体现专题要求 突出课型特点——楚雄开发区实验小学校本教研活动侧记

根据《语文课程标准》提出的“教材内容要简化头绪,突出重点,加强整合”的思想,人教版各册语文教材均按“专题组元”,即每个单元（组）都围绕一个专题精选文质兼美的文章作课文,一组课文之间内在联系紧密,读写专题鲜明。这样编排为教师创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略和教学方法引导学生学会学习。达到“得法课内,受益课外,影响终身”的学习目标提供了有利条件。近日,楚雄开发区实验小学四年级语文教研组就四年级上册第四组课文的教学如何“体现专题要求,突出课型特点”开展了专题教研活动。本期除刊登这次校本教研活动中教师的发言外,还选登了该教研组几位老师的教学设计,供广大教师参考。     

语文教师实用研究技法：名师研究法

1997年春，武汉市教研室在武汉市第14中学召开著名特级教师胡明道老师的教学艺术研讨会，我在会上有一个近两万字左右的长达两小时的发言，话题是“胡明道老师教学生动的艺术”。胡老师很认真地听、记我的发言并在发言结束后立即问我：“余映潮，你讲话的这些资料是从哪儿来的呀？”我说：“我有专门研究您的卡片呢!”事后，我给胡老师开了一个长长的“书单”过去了，那上面有她四十多篇文章的目录及出处——这份目录，连胡老师自己都没有。     

从“课堂是出错的地方”说起

有一位中国小姑娘,随父母在日本上学,因课堂发言积极,频受老师表扬。有一天,妈妈问:“你日语基础那么差,不怕说错吗?”小女孩答:“不怕,老师说了,教室是出错的地方。”     

老师，您说

又是一个教研日。我们原本安排的教研活动地点——会议室。正在安装窗帘。于是。园长建议我们改去幼儿阅读室。“好了。老师们，按照我们上次的安排，开始讨论张老师的科学区的案例。”……“今天怎么回事。教师们发言这么踊跃。水准这么高？”我心里暗暗纳闷。活动后。我和园长直嘀咕。园长说：“找老师问问吧。”李老师说：“今天心情很放松，没压力。”王老师说：“坐地垫上，多舒服呀。放松呗!”     

“老师,我们没有社区!”

明天就要上《品德与社会》第四册第一课“社区的公共设施”了。放学前,我布置了一个家庭作业:让学生在课外对自己生活的社区里各种公共设施所在位置及使用情形进行调查。第二天,正式上课了,我兴致勃勃地组织起活动来,先让学生说说昨天在自己所在的社区里观察到了哪些公共设施。咦,今天举手的人怎么这么少?才五六个。要知道,在以前的课堂上,大家发言可积极了。我沉住气先听学生作介绍:“我们社区有乒乓球台!”“我们社区有老年人活动室!”“我们社区有两个篮球架。”……发言的同学很是自豪。忽然,一个学生站起来说:“老师,我们社区没有乒乓…     

爱让我找回自信

“老师,我们王老师上课时,从不点名发言,他要我们自由发言,而且每个问题有四个人发言后,他才会讲下一个问题。”“老师,王老师上课前会用五分钟时间让学生自由演讲。”刚下课,学生就围着我,给我提建议,那势头在暗示     

从『课堂是出错的地方』说起

有一位中国小姑娘，随父母在日本上学，因课堂发言积极，频受老师表扬。有一天，妈妈问：“你日语基础那么差，不怕说错吗？”小女孩答：“不怕，老师说了，教室是出错的地方。”     

英语素质教育如何发挥最大潜能

在英语教学实践中,老师要积极、主动地了解潜能生。课堂上应多关注他们,回答问题要多给他们一些机会,多鼓励,消除他们不敢积极发言,恐怕说错,让人家耻笑的自卑感。教育学生本身是一种繁重的工作,而辅导潜能生的工作却更繁重,更需要老师的耐心。多年来笔者对潜能生的辅导采取“一查、二补、三促”的办法。“查”是调查了解每个潜能生的情况,摸清底子,好对症下药;“补”是及时对他们学习中的缺漏进行补习;“促”是督促他们认真听课,完成作业,端正其学习英语的态度,调整学习英语的方法。     

课堂教学中“权威学生”的成因及应对策略

听公开课、研究课的次数多了,我发现课堂中总有几个发言积极、回答正确率高的学生。这些学生是课堂中的积极分子,有时甚至是公开课教学中老师的“救命稻草”。我暂且称这些同学为课堂中的“权威学生”。这些“权威学生”在课堂中发言的机会多,特别是在公开课、研究课中,更是“一枝独秀”,     

教研与教学

一所大学要成为世界级的名校 ,就必须是一所研究型的学校。许多中学也提出“教研兴校”的办学口号 ,可见教研对教学的促进作用是多么的大。那么 ,教研对教学有哪些积极影响呢 ?笔者以为 :一、可以促使教学者读更多的书籍。针对一个命题 ,要想作出令人信服的深刻论证 ,就必须查阅大量的资料 ,阅读大量的书籍。凭我个人的亲身感受 ,写文章的过程 ,实际上就是一个再学习的过程。我写《学生主体说》一文 ,就阅读了语文教育专家魏书生老师的《家教漫谈》、《班主任工作漫谈》及其它有关教学方法的文章 ,还阅读了冯梦龙老师的许多文章 ,也阅读了前…