脑筋急转弯中的元语言现象

现代逻辑学家把谈论事物的语言称为对象语言,把谈论语言的语言称为元语言。脑筋急转弯中有一类就是利用人们对元语言和对象语言的混淆而设计的。本文从语音、词汇、句法和语篇层面分析了由于元语言和对象语言的混淆而产生的脑筋急转弯。指出设题人往往利用对象语言制作脑筋急转弯,而在解题时需要利用元语言来解答。     

论物理教材叙述语言的功能与实现

教材叙述语言是课程改革的风向标,其内容与形式反映一定的教育观、课程观和文化观。物理教材叙述语言的功能有:为对象语言提供语境;为对象语言提供诠释与说明;组织教材内容;为师生交互提供语言工具;有利于实现非知识性课程目标。为了有效地实现物理教材叙述语言功能,教材编者应超越课标的刚性规约,发挥编者的语言独创性;运用多种语言形态,采取合适的叙述方式;合理改造对象语言,加强叙述语言的人文性。     

鲁迅论语言交际的基本原则

语言交际有基本的原则，鲁迅对语言交际的基本原则有一系列精辟的见解，如强调要看交际对象，要保持自我本色和适应语言环境等。他的见解在今天的实践活动中仍然具有重大的指导意义。     

语文美育的审美对象及其特征

语文美育的审美对象是教材中文章的思想内容美和语言形式美，教师指导学生进行美创造活动，必须坚持思想内容和语言形式的统一，具体把握其美的特征。     

语言交际中的"角色意识"与"对象意识"

本文通过对语言交际中典型案例的分析,指出了"角色意识"与"对象意识"在语言交际中的重要性,指出在语言交际中,应根据具体语言环境中的角色特征和对象特征来调节控制自己的语言行为,并阐述了应该怎样树立角色意识和对象意识.     

谈朗读教学与语言审美活动

语言是文化的载体,是思想的载体。中学语文教材中所蕴含的众多审美对象,正是乘着美轮美奂的语言之舟款款而来,在我们面前放射出熠熠光华。在中学语文教学中,我们必须牢牢把握语言审美这一重要环节,让不同内容、不同层面的审美对象一一展现在读者面前,并且如春风化雨般进入他们的心灵,陶冶他们的情感,净化他们的灵魂,铸造他们的人格,从而有力地促进素质教育。在一系列的教学环节中,朗读是阅读教学中最重要最经常的训练,是帮助学生理解语言、发展语言、陶冶情感的极其重要的手段,也是感受语言、训练语感的基本方法。教师通过形式多样的朗读,能…     

浅谈提高督学三个基本能力

口语表达能力。督学的口语表达能力首先表现在要善于根据工作对象的特点，运用情感色彩和表现方法各不相同的语言。诸如，为争取领导对工作的支持、指导和帮助，应使用请示、咨询性语言；为协调好平行处室配合工作，要多用商洽性语言；对被督导对象要使用评价、指导和建议性语言。     

点击集合的三种语言

在集合中,常见的语言有三种：一是文字语言,通过日常文字来描述集合问题中的数学对象;二是符号语言,通过约定的数学符号来表示集合问题中的数学对象;三是图形语言,通过图形来表示集合问题中的数学对象．这三种语言是等效的,在求解有关问题时,     

求解二元点集的策略

新课标指出：“将集合作为一种语言来学习，经过学习，学生应学会使用最基本的集合语言表示有关的数学对象，发展运用数学语言进行交流的能力．”集合作为高中数学教材中的第一个重要内容，集合语言是现代数学的基本语言，使用集合语言可以简洁、准确地表达数学的许多内容，它是研究高中数学问题的基础和工具，各地高考都将集合作为考查学生的一个重要考点．而二元点集是其中重要的知识点．它一般都具有某种几何意义，求解这类题的策略是：在认准运算所涉及的各个集合中元素的几何意义后，将抽象的符号语言转换成文字语言和直观的图形语言，运用数形结合的思想，利用图形分析的方法求解有关问题．     

语言符号是语言异同的基础和前提

认知是语言深层的东西，它是语言共性深层的原因，在这个层面上尚未发现语言个性的原因；在语言层面上，语言符号系统本身是产生共性和个性的前提和基础。     

浅析语言和言语的关系

语言和言语是著名的现代语言学之父索绪尔在区分语言学研究对象提出的两个重要概念。本文将从语言和言语入手,论述语言和言语的内容、形式等,继而着重讨论语言和言语之间的社会和心理逻辑层面上的关系。     

对比研究与对外汉语教学－兼论对比研究的三个时期、三个目标和三个层面

本提出在世界范围内，语言对比研究可以分为3个时期。从洪堡特到叶斯柏森和沃尔夫是第一个时期，从弗里斯和拉多开始到上世纪70年代是第二个时期，1980年以后是第三个时期。对外汉语界许多研究只注意到第二个时期，因而对对比研究的意义有轻视的倾向。章还提出对比研究有3个服务对象或目标：第二语言教学、语际翻译和语言本质的探讨。章还从对比研究的3个层面谈到对比研究为对外汉族教学服务的3个层面。     

从教材语言看语文课程内容的不确定性

教材是课程内容的载体,教材对课程内容的呈现主要是靠教材语言来实现的。教材语言的模糊不清直接影响到课程内容呈现的不确定性。通过对语文教材对象语言与叙述语言模糊性特征的分析,从而论证当前语文课程内容的随意、无序,以及由此体现出的不确定性,以期待语文教材的进一步完善。     

马克思主义语言观的哲学意蕴

马克思主义语言观蕴含丰富的哲学智慧。文章从三个向度阐释马克思主义语言观的意涵，在哲学层面探讨马克思主义语言观的哲学内涵，在语言力量层面阐明马克思主义语言观的实质力量，在语言哲学层面阐释马克思主义语言观的哲学复归。基于此，旨在更好地解蔽语言的力量，从而使语言完成本真的复归。     

试论语言风格规范的对象、本质和内容

本文主要从语言风格的角度对语言风格规范工作的重要性、规范对象、规范本质、规范工作的内容,进行探索性的分析并进行简单总结,指出语言风格规范有实践和理论的重要性。风格规范的对象是交际目的、主题风格意识和交际环境三个变量之间适应性变化的合理性程度,规范的本质是非规定的,其内容是要确立风格规范的合理的弹性标准。     

幼儿教师语言风格六要点

幼儿教师的教育对象是0～6岁的幼儿，根据幼儿的特点和具体的教育情境，形成一种既符合语法规范，又符合幼儿年龄特征和接受水平的语言风格，显得尤为重要。     

略论语言逻辑的对象、方法和意义

语言逻辑是在20世纪的指号学、语言学、逻辑学和语言哲学的基础上建立和发展起来的一门新兴、交叉学科。它是使用数理逻辑、模态逻辑和多值逻辑的方法来研究语言学的问题,特别是自然语言的问题;语言逻辑的研究对象包括语形学、语义学和语用学;语言逻辑的研究方法是形式化的分析方法,建立在形式化方法之上的语法学、语义学和语用学是当今语言逻辑研究最活跃、最有成就的领域;研究自然语言的逻辑,其首要的意义在于提高人们思维的逻辑性,丰富和发展逻辑科学,将语用学和语用逻辑应用于计算机语言和行为的分析等。     

数学语言与数学语言教学

《普通高中数学课程标准（实验）》倡导合作交流等学习方式，提高学生数学表达和交流的能力。本文落实新课改中提出的问题，对数学语言及其教学深入研究。通过对数学语言概念、基本形式和特征的分析，认为在数学语言教学中注意到下列几方面：（1）深刻揭示数学概念的涵义和本质；（2）根据学生心理特点，科学地安排数学语言教学；（3）注意数学语言的语义和句法的教学；（4）加强数学语言间切换的教学，能提高学生数学交流和表达能力。     

学习名家用比喻

比喻是我们在写作时最常用的修辞手法。好的比喻能使描写对象栩栩如生，使文章语言焕发出迷人的光彩。名家运用比喻时常作精心修改，或添加，或删减，或加工。下面就一些具体的实例，看看名家是如何运用比喻的。[第一段]     

关于语言解释理论的再思考

语言可以从两个层面来理解，一是作为人类特有的和在进化中产生的一种物种特征或者说一种能力，可以称为内在语言；一是作为人类社会生活形态的产物，属于人类内在语言的开发和利用，可以称为外在语言。从儿童语言获得的立场看，个人外在语言表现为个人内在语言通过经验触发而直接形成；而从成年人语言获得的立场看，个人外在语言则表现为个人内在语言受到抑制，同时排除先已获得的作为第一语言的外在语言的干扰而形成。