开展全脑教育 提高全面素质

全脑教育创始人韩宏宇教授说：“通过生活实际计算，算出自信心和成功欲，算出思维的灵活性和创造性，算出合作助人的高尚品质和发展智慧，这就是全脑教育和全人教育。”通过参加全脑思维与前十名策略课题研究实验，我深刻地体会到，学习全脑思维与前十名策略，养成用全脑思维与前十名策略解决问题的习惯，是培养小学生创新精神和实践能力，提高小学生数学成绩的重要途径。     

数学活动课中创新意识和能力的培养

小学生数学素质的优势不仅仅在于掌握数学知识的多少，也不在于其能解决少数难题，更应看其能否运用数学知识(包括数学思维)去创造性地解决实际问题以及形成新知识的能力。弗赖登塔尔提出了“数学现实”的数学原则，是指数学教育体系的内容应该是与现实密切联系的数学，能够在实践中得到应用的数学。     

“思维可视化”在小学数学教学中的实践与思考研究

对于大多数小学生而言，数学知识的学习难度较大．这种认知会影响小学生的数学学习热情，也不利于提高他们的数学学习能力．因此，教师应朝着“思维可视化”这一新的教学方向展开深入的教学研究，建构起以“思维可视化”为核心的新型教学模式，打造更高效的数学课堂，培养学生的数学思维能力，提高学生对数学问题的探究能力．文章首先简单讨论了小学数学教学中的关键性问题，其次阐述了“思维可视化”在小学数学教学中的运用意义，最后提出了几种在小学数学教学中运用“思维可视化”的策略，希望能够提升小学生的数学思维品质，保障其数学学习成效．     

让电教之花盛开在希望的田野上

随着教育现代化进程的发展，应用“电教语言”介入学生心智活动过程，已成为影响学生思维品质发展的一个重要变量。尤其是小学生，把直观教学与电教媒体结合起来，既优化了课堂结构，解决了小学生的年龄特征与教学本身固有抽象性构成的矛盾，又强化了思维训练，培养和提高了学生的思维能力。     

小学生数学认知结构的发展与塑造(上)

小学生数学认知结构的发展与塑造（上）□陈梦璋小学数学教学是数学思维活动的教学。原苏联彼德罗夫斯基认为，“思维教育首先在于使学生形成一定的认知结构”。因此，小学数学教学的根本任务是发展学生的数学认知结构。然而，不能使小学生形成良好数学认知结构的教学问题...     

浅谈数学教学与创新教育

数学教学应注重培养学生的创新意识和创新能力，这是数学教育的时代主题。思维是智力的核心，数学是培养思维能力的基础课。数学教学活动对智力处于开发时期的小学生来说，无疑蕴含着无限的创新生机，而此时学生能否初步具备创新意识和创新思维，这对他们将来能否成为创造型人才是至关重要的。课堂教学是学校教育的主要形式，也是实施素质教育的主渠道，为此，数学教师要认真研究教学的策略与方法，寻找创新教育与学科教学的结合点，处理好“双基”与创新精神培养的辩证关系，并以其创造性的“教”来诱发学生创造性的“学”，使学生在探求新…     

运用联想 发展思维

运用联想发展思维南宁天桃实验学校特级教师宋浔坚我是全国教育科学“八五”规划的课题、广西教育科学“八五”重点课题“教学与学生形象思维发展的研究”课题组成员之一。经过一段时间的教学实验，我认为，在语文教学中，运用联想教学法，有助于启发和训练小学生的形象思...     

利用“班级优化大师”助力小学生“1+X”增值评价的研究

<正>小学阶段教育工作的目标不仅仅是教授小学生文化课程内容，更多的是帮助小学生形成良好的学习习惯，使其发展成为德智体美劳俱佳的优质少年。将“班级优化大师”引入到小学教育工作中，不仅能够辅助教师形成更具课堂秩序的管理模式，激发学生日常的求知欲望，提升小学生参与课堂的积极度，更能够助力小学生“1+X”的增值评价。本文在研究过程中，从相关概念的核心界定入手，分析“1+X”增值评价对小学生成长、发展的实际价值，     

应用“比较”思想 提升学生的数学素养

“比较方法是各种认识和各种思维的基础。”（乌申斯基语）小学生学习数学知识，更需要通过对数学材料的比较、分析，进而认识知识的形成过程，理解知识的内在联系与区别。     

父母教育卷入对小学生学习成绩的影响:成长型思维的中介作用

本研究主要聚焦于小学生父母教育卷入的现状,探讨父母教育卷入与成长型思维对小学生学业成绩的影响,帮助父母更好地认识到思维培养的重要性以及家校的高效合作。文章以“父母教育卷入问卷”、“成长型思维量表”、学业成绩为研究工具,以四川成都地区的709名小学生为研究对象,得出以下结论:(1)从整体水平上看,除父亲智力卷入低于中等水平外,小学生高年级学生的父亲教育卷入总分、父亲行为管理、情感卷入、母亲教育卷入总分及其各维度、成长型思维总分及其各维度均处于中等偏上水平,母亲的教育卷入水平高于父亲。(2)父母教育卷入与成长型思维不存在显著差异,女生的学习成绩显著高于男生;高年级小学生父母教育卷入、成长型思维总分及其学业成绩显著高于低年级小学生;独生子女的母亲教育卷入总分及其各维度与学业成绩显著高于非独生子女:,(3)小学高年级学生父母教育卷入对学习成绩有预测作用,成长型思维在两者之间起部分中介作用。     

谈小学数学教学中思维与兴趣的培养

在小学数学教育教学中。有计划、有步骤地培养小学生的数学思维与学习兴趣,起着至关重要的作用。兴趣与思维是有机统一的,是相辅相成的。两者有机统一有助于小学生发现新事物,并进行有效探索和创新。只有小学生对学习产生了兴趣,学习思维才会更清晰。     

教学做合一，有效教学——小学数学教学中动手实践操作的有效性

高效的数学教学活动不能仅仅依靠教师的讲授，更重要的是小学生的动手实践．“教学”一词其实是“教”和“学”两个概念，为了锻炼小学生的数学思维应该将“做”也融入其中．文章首先阐述了“教学做”三者的概念以及三者的关系，紧接着讲述了在三者结合的情况下，通过对课前、课中、课后、习题以及讨论环节的分析，提高小学生的数学动手操作能力的策略．     

“数学广角”教学中渗透数学思维方法的有效路径

在新课程改革的推动下,教师开始专注于“数学广角”的课堂教学与课题研究之中,力求在攻坚克难中找到“数学广角”的特殊教学价值与教育价值,有效锻炼与提升小学生的思维能力,帮助小学生积累更多的思维方法。数学具有非常高的逻辑性与推理性,因而在提升小学生思维素养方面具有得天独厚的优越条件。因此,教师群体在“数学广角”教学中不断渗透数学思维方法,为小学生掌握具有一定难度的“数学广角”知识提供行之有效的解决方法,以“数学广角”知识的科学探究有效促进小学生课程核心素养的科学发展。     

浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，对小学数学教学来说，为了培养学生的创新能力，在教学中教师要转变教育观念，有创新意识，要抓住小学生创新意识与思维的显现特点，保护和挖掘小学生的创新潜能，注重教学过程中学生创新能力的培养。     

TIMSS对小学生数学认知的评价研究

国际数学与科学教育趋势研究（TIMSS）注重对小学生数学认知的评价。TIMSS的数学认知评价框架分为“知道”“应用”和“推理”三级水平,并划分为较低、中等、较高和高级四个国际基准。TIMSS2019研究显示,小学生的数学认知存在不平衡性,即“知道”水平的优势小于“应用”与“推理”水平、“推理”水平表现略显不佳,且存在性别差异。我国内地学生虽没有参与TIMSS测试,但借助对其的研究,有助于引导我们加强对小学生数学认知的评价与研究,关注小学生高阶思维的评价和小学生数学问题解决全过程的评价。     

小学生解题中思维断层的剖析

小学生解题中思维断层的剖析方翔所谓思维断层即思维的间断性、不稳定性与片面性．学生解题中出现的思维断层，从一个侧面反映出师生教学活动中的偏差．如果我们能认真分析其原因，并及时对“症”下“茹”，这类偏差就会得到有效的控制．一、思维特点的影响小学生的思维特...     

基于数学核心素养的小学高年级数学教学

每个学科都有学科素养。可以说,每个科目的教育目的之一都是训练学生形成核心素养。数学也不例外。数学的核心素养不同于简单的数学知识学习,后者高于学习技能,而且更倾向于抽象数字:学习思考。它对数学本质的理解,在学生未来的学习和发展中起着至关重要的作用。与小学生的低年级相比,小学生的高年级不再对数学陌生,逐渐更改为“如何学习数学”和“如何使用数学”,更高的教学要求决定了必须有更高级的数学教学理念可以与之配合并与时俱进。数学教育不仅是学生学习数学和掌握数学思维的方法,更重要的是发展的方法。     

浅谈小学数学教学中的比较教学法

“认识是人的思维对客观的永远的，没有止境的接近。”比较则是促进思维向客观接近的重要环节。它是思想上区分客体，确定异同的思维方法，通过对客观事物的对比，找出事物的异同与联系，成为“一切理解和一切思维的基础”（乌申斯基）。有比较才有鉴别，人们对于客观事物的认识，几乎都是在比较中实现的，小学生学习数学知识，更需要通过对数学材料的比较，理解知识的本质意义，掌握知识间的联系与区别。小学数学教材中，一些知识的差异性常常为它们的相似性、相近性和相关性所掩盖，小学生在思想上易把它们泛化为同类事物而发生混淆。此时…     

基于《课程标准》的小学生英语思维品质的培养策略探究

阐述思维品质的内涵。分析小学生英语思维品质培养的现状。提出小学生英语思维品质培养的策略，即大概念统筹英语教学设计策略，英语学习活动观实践策略，“教—学—评”一体化下以评促学策略。认为基于《课程标准》培养小学生的英语思维品质能够激发其学习兴趣，提升其学习能力，从而发展其英语学科核心素养。     

基于新课标的小学高段学生数学思维能力培养探讨

“确立核心素养导向”是新课程标准对数学教学所提出的课程理念和课程目标,“会用数学的思维思考现实世界”是新课标界定的三个数学核心素养维度之一,是数学教学的重要任务目标。高段小学生数学思维发展有其特定的特征和条件,有效培养其数学思维,除了要建立素养教育意识外,还应注意避免轻赋能、弱服务等问题的出现,在施策上可重点关注思维唤醒、抽象与直观结合及提升积累三个方向。