浅谈校本课程的开发过程及思考

校本课程与国家课程、地方课程共同组成了学校＂三级课程＂的结构。校本课程的开发,使学校真正拥有了对课程的选择余地,可以使学校能够更好地体现办学特色。笔者有幸参加学校校本课程的开发工作,结合自己的实际工作经历,对校本课程开发目标、校本课程开发方法、校本课程开发的理论支撑、校本课程研究计划、校本课程开发小组制度的制定、校本课程内容的确定等方面的工作做简单阐述。另外,还有许多实际问题和困难需尽快得到解决。     

着力促进学生的个性成长

校本课程是当前教育界的一个热门话题，教育改革的一个热点，有许多方面的工作要做。我们知道。校本课程是学校依据经济和文化建设的需要，结合本校的课程资源，补充国家课程和地方课程不足的第三课程，也叫学校课程。国家的三级课程(国家课程、地方课程、技术课程)政策为校本课程开发奠定了坚实的基础，是当前课程改革的重要举措。其根本目的还是为了办好教育，增强学校的办学自主权及活力。办特色教育，有时要淡化课程的学科性，而更加关注人的成长和发展。     

关于地方课程开发的几点思考

课程模式和课程结构的多样化已成为我国基础教育课程改革与发展的基本趋势。在课程模式多样化和课程结构优化中,地方课程的开发具有重要作用。地方课程是一个国家基础教育宏观课程结构的重要组成部分,是对国家课程的重要补充,充分体现地方教育特色,并对学校课程设计具有重要的指导作用。因此,优化宏观课程结构,也必须重视地方课程的开发与建设。　　一、地方课程在宏观课程结构中的地位和作用　　地方课程,又可称为地方本位课程,或地方取向课程。它是地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,根…     

中学生物学校本课程开发的探讨

1996年，中共中央国务院召开的全国教育工作会议提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程”即“三级课程模式”的问题以来，校本课程的开发和实践正成为当今教育改革的一项新课题，这也是当前新课程改革和发展的一个基本内容。学校除了实施国家课程和地方课程之外，校本课程的开发已处在极其紧要的地位。     

促进学习方式转变:校本课程的真正价值

<正>基础教育课程改革十年来,"校本课程开发"已成为一个热点。不少学校将校本课程与学校特色教育联系在一起,开展了丰富多彩的教育实践。作为与国家课程、地方课程相并列的校本课程,其意是课程决策权力的分散,在课程设置与实施方面给予学校更大的自主权。从已有的课改实践看,许多地区与学校将地方课程与校本课程视为国家课程之补充,但大多从学习内容的补充入手,将校本课程建设视为学习内容的选择与组     

关于地方课程资源开发与优化配置的思考

近年来，尤其是全国基础教育工作会议以后，我国确立了国家、地方和学校三级课程管理政策，标志着我国基础教育课程改革政策和管理体制进入了新的变革时期。地方课程资源的开发及优化配置问题逐渐提到课程改革的议事日程，并成为教育科学研究的热点领域之一。本文将围绕地方课程资源开发的意义、作用及地方人文资源的利用等问题进行一些定性思考，以期对地方课程开发与建设有一个初步的认识。一地方课程开发是一种以校本课程为基础的与国家课程开发相对应的课程开发策略。而地方课程则是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教…     

浅谈校本课程文化

我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制,校本课程已成为国家课程计划的一部分,校本课程开发也如火如荼地在许多实验区开展。在广大教师及研究者的共同努力下,许多学校取得了丰富的经验和成果。但是同时也存有许多问题,本文试从文化的角度去探究问题的深层原因。     

浅谈校本课程文化

我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制,校本课程已成为国家课程计划的一部分,校本课程开发也如火如荼地在许多实验区开展。在广大教师及研究者的共同努力下,许多学校取得了丰富的经验和成果。但是同时也存有许多问题,本文试从文化的角度去探究问题的深层原因。     

培智学校校本课程开发的思考

“校本课程”是相对于“国家课程”和“地方课程”而言的，以学校为基地开发的课程。审慎地观察一下培智学校的校本课程开发活动，我们深为基层学校教师的热情所感动，同时也发现还有许多需要完善之处。本试就培智学校校本课程开发的几种类型加以简要分析，并由此提出有关培智学校校本课程开发问题的一些看法，与培智教育的同行一起探讨。     

民族文化课程开发必须关照地方性知识——评《地方性知识与民族地区地方课程开发研究——以甘南藏族为例》

21世纪初进行的新一轮基础教育课程改革明确提出"要改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性."在国家课程政策的引导下,学术界开始从理论上探讨民族地区地方课程的开发的一系列问题,各个民族地区也在争先恐后的开发自己的地方课程.然而,从近15年来民族地区地方课程开发的状况来看,大多数都没有将地方性知识融入地方课程之中,没能发挥民族地区地方课程对地方、学校及学生的适应性功能,民族地区地方课程逐渐沦落成学校课程表上的装饰品,背离了民族地区地方课程建设的初衷.     

校本课程开发的问题与对策思考

我国新的一轮中小学课程改革在课程管理方面发生了重大转变：即实行国家、地方、学校三级课程管理，加大了校本课程管理和开发的力度。这是我国课程改革史上的历史性进步。本文从当前全国中小学校本课程开发存在的问题出发，提出自己的几点策略性思考。一、校本课程开发中的问题分析（一）学校“以人为本”管理观念的缺失与教师民主参与课程管理与开发需求之间的矛盾学校的管理理念决定学校的特色，它引导着学校全体成员在教育教学活动中的行为方向、在学校中的主体意识以及参与学校管理的意愿，当然也决定着能否主动参与学校的课程开发。目…     

浅谈高中化学校本课程的资源建设问题

校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程。我国第八次基础教育课程改革提出“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。新一轮基础教育课程改革确定了三级课程管理政策,提出了国家、地方和学校共同进行课程建设的思路。三级课程管理体制的建立。明确了学校的课程开发和管理权限．给予了学校开发并使用适合本校课程的权力。有效地进行校本课程的开发,可以保证国家课程和地方课程的有效实施。     

校本课程开发原则浅析——校本课程研究之三

开发校本课程，对每一所学校、对每一位教师都是一个严峻的挑战。《校本课程开发的策略研究》一文提出了一个学校开发课程的基本思路，应该说是具有一定的可操作性，但在实际开发过程中仍有许多问题值得注意，所以，本文对校本课程的开发再做些补充说明，提出一些原则性要求。 １．国家、地方、学校三级课程相协调 无论是国家课程、地方课程，还是学校课程，都是为培养人、发展学生服务的，都是为实现教育目标服务的。因此，学校开发课程，首先必须与国家课程改革的指导思想和目标保持高度的一致。比如要强调课程旨在促进学生身心发展，培养…     

综合实践活动课程:对几个关键问题的思考

当前许多学校对综合实践活动课程的认识和实施都存在定误区。学校管理者应明确综合实践活动课程与学科中的综合性学习、校本课程、地方课程之间的关系。学校应制订课程实施计划,规范课程内容,加强指导教师队伍建设,开发形成有一定跨度、可供学生自主选择的课程体系。     

学习·探究·实践——校本课程探索

校本课程应包括学校把国家课程、地方课程校本化、个性化和学校设计开发的新课程这两个层面。校本课程就在我们身边，它在许多高级中学中都不同程度地存在着。当前校本课程开发的重点应是整合、丰富、完善现有的选修课和活动课，使其不断向校本课程方向发展。     

学习·探究·实践──校本课程探索

校本课程应包括学校把国家课程、地方课程校本化、个性化和学校设计开发的新课程这两个层 面。校本课程就在我们身边，它在许多高级中学中都不同程度地存在着。当前校本课程开发的重点 应是整合、丰富、完善现有的选修课和活动课，使其不断向校本课程方向发展。     

以整合思维破除课程建设加法法则

<正>当前随意查看一所学校的课程设置,就可以发现,几乎每所学校都有一个庞大的课程体系,国家课程门类自然一门都不能少,专题教育、地方课程是区域必须要求的,除此之外,不少学校赫然已经开发了上百门校本课程。细致分析会发现,这种"为开发而开发"的做法已经给学校课程建设带来了诸多问题。要破除加法法则,需要秉持整合思路,以学生的基本诉求为内在逻辑,统整学科育人要素,在符号世界与生活世界之间搭建桥梁,提升学生的学习与生活品质。     

中学校本课程开发的机制探究

校本课程开发是与国家课程开发相对应的课程开发策略.它以学校为主体实施课程开发,实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程.它也鼓励家长和社区人士参与学校的课程建设,表达他们的观点和要求.校本课程的开发无疑是现阶段我国基础教育课程改革的热点之一.我国以往的课程编制有一个很大的弊病是统得过死.这种局面要改变,就必须鼓励各地学校开发校本课程.目前我国确立了中央、地方和学校三级课程管理体制,地方特别是学校作为课程行政主体的地位得到了确认.但三级之间的课程权限和责任范围还不明确,学校开发校本课程的主体地位很容易落空,变得名不副实.因此,校本课程的开发要付诸实践还存在许多要解决的问题.本人认为,学校应该建立一个健全的校本课程开发机制,才能保障校本课程开发的顺利实施.     

现代体育校本课程开发管理的制约因素与解决对策

当前,我国中小学体育课程教学计划、教学大纲由国家统一制定,地方政府和学校只能依照执行,无权做出调整,导致学校开发体育课程的积极性受挫,体育课程管理体制建设不健全,导致所有成果与过程,实验与实施、评价、编制等指标缺乏系统管理,使众多开发变成形式。因此,体育校本课程开发管理体制的建立健全迫在眉睫。各省市中小学纷纷结合地方体育课程资源、本校体育特点和学生的体育兴趣爱好,编制了符合本校实际的体育教学方案,并组织各方力量认真实施,建立了适应学生、学校全面发展的体育课程检查与考评制度,也取得了一些成果。笔者在实践经验及初步成果的基础上,谈谈中小学体育课程开发中的制约因素与实施中的注意事项,管窥体育校本课程开发管理的建设。     

改革,只是开了一个头

十年基础教育课程管理体制改革只是开了一个头,摆在我们面前的挑战,有待于我们去应对的改革问题错综复杂,迫切需要我们从容应对。比如,国家课程依然强势,许多农村中小学的课程改革依然局限于国家课程,地方课程与校本课程流于形式,难以硬化,甚至许多,偏远地区连这些课程的“形式”都没有;地方课程开发仅限于英语、历史、区域文化等小科类课程,仅限于编教材、做样子,真正能够体现地方特色、地域需要的地方课程形态难以产生;校本课程开发做得稍实一点的仅限于城市中的优质学校,且这些课程的开发毫无