古代常用时间词语集释

一、表早晨的曙:天亮,破晓。“鸡鸣外欲曙。”(《孔雀东南飞》)晓:天亮。“晓驾炭车辗冰辙。”(《卖炭翁》)夙:早晨。“受命以来,夙夜忧叹。”(《出师表》)旦:早晨。“旦辞爷娘     

古代常用时间词语集释

一、表早晨的 曙：天亮,破晓。“鸡鸣外欲曙”（《孔雀东南飞》）。 晓：天亮。“晓驾炭车辗冰辙”（《卖炭翁》）。 夙：早晨。“受命以来,夙夜忧叹”（《出师表》）。 旦：早晨。“旦辞爷娘去”（《木兰诗》）。 质明：天刚亮时。“质明,避哨竹林中”（《（指南录）后序》）。 朝：太阳刚露出地平线时,与“旦”同。“朝服衣冠”（《邹忌讽齐王纳谏》）。 东曦既驾：太阳从东方升起时。“东曦既驾,僵卧长愁”（《促织》）。 二、表中午的 日中：中午。“而日中时远也”（《两小儿辩日》）。 亭午：中午。“自非亭午夜分,不见曦月”（…     

文言文表短暂时间词摭谈

高中阶段,学生接触到的古代诗文较初中时期更多,因文中时代与当今相距甚远,学生理解有很大难度,尤其是表示时间的词语,学生更易混淆,为帮助同学们学习文言文时,对时间词语能够清晰地把握。我们特地对古文中涉及到的表时间的词语归纳如下:     

文言文表短暂时间词摭谈

高中阶段，学生接触到的古代诗文较初中时期更多，因文中时代与当今相距甚远，学生理解有很大难度，尤其是表示时间的词语，学生更易混淆，为帮助同学们学习文言文时，对时间词语能够清晰地把握。我们特地对古文中涉及到的表时间的词语归纳如下：     

初中文言文古今同形异义词集释

第二册１“禽兽之变诈几何··哉？”（《狼》）———禽兽的欺骗手段能有多少啊。古义：多少。今义：研究空间图形的形状、大小和位置的相互关系的科学。２“阡陌交通··”、“鸡犬相闻”。（《桃花源记》）———田间小路,交错相通,（村落间）能听见鸡鸣狗叫的声...     

中学文言课文中的时间词

在中学文言课文中经常遇到表时间的词(包括名词和副词),有的在课文中还多次出现。为了便于大家在教学时较全面系统地掌握它们,现试将课本中常见的表时间的词分类集释如下: (一)表过去时间 向、向时:先前,从前。曩、曩者:     

中学文言文教学方法

1根据字形,推测文意 学生学习文言文感到困难,主要在于文字障碍。针对一些学生把文言词学习看做枯燥无味的苦事的情况,教师可以根据汉字表意的特征,在文言字词教学中适当做点形训,让学生在了解词义的由来中提高认知兴趣,求得加深印象的效果。如“比”字,其字形为2个人紧挨着并列,学生一看便能猜出“靠近”“并列”的意思,而“比较”这个义项是后来从“并列”中引申出来的。掌握了这些,学生在读到“天涯若比邻”“与天地兮比寿”等诗句时,就不会犯以今论古的错误了。     

中学文言文教学浅谈

对于＂文言＂的内涵,现在一致的认识是：指以先秦口语为基础而形成的先秦两汉的书面语言以及后来历代作家、文人仿古作品中的语言。这种语言形式是我国古代典籍文献所使用的一种最基本的书面语言形式,     

浅谈中学文言文教学

一般中学生都感到文言文难学，教师讲授文言文也颇费劲。但根据教学大纲规定，文言文是中学阶段必修内容，所以教师一定得教好它，学生也须学好它。要想取得好的效果，我认为必须注意下列几个问题。一、明确学习文盲文教学的意义和目的。必须认识学习文言文是为了吸收古代优秀的文化遗产，弘扬中华民族光辉灿烂的文化。列宁说过“只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。”所以我们一定遵循毛泽东同志“古为今用”这一原则，继承、吸收古代文化遗产。我们要研究中国社会发展史、文学史、科学史，就非要阅读古书…     

中学文言文教学建议

目前中学文言文的教学现状不如人意,主要表现为没有明确的教学目的、没有有效的教学方法、没有调动学生学习的积极性这三个方面。针对以上教学现状,笔者提出如下教学建议：一、明确教学目的初中阶段文言文教学的要求是：＂阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累,感悟和运用,提高自己的欣赏品味。＂[1]而《高中语文课程标准》（实验稿）向高中语文教学提出的文言文教学的总目标为：     

中学文言文教学改革管见

目前,文言文教学多沿用传统的教法,以串讲为主,字、词、句逐一诠释,磨碎嚼烂,喂给学生。这样的串讲,虽也有利于消化理解,但是,语文教学发展到今天,它越来越暴露出明显的弱点:一是死板的教学模式,窒息了学生生动活泼的思维火花,压抑了学生的主动性、积极性,影响智力的发展。二是着力于释词译句,逐一串讲,致使一些传诵千古、脍炙人口的名篇被零剐肢解,内容与形式割裂,破坏了语文教学的整体性和文学性,不利     

中学文言文注释商兑

一、孰为汝多知乎! 语出自《两小儿辩日》。课本注:谁说你多知呢?这是正确的。但又补注:“为,认为、以为”。就前后不一致了。(可能是参照了《辞海》的说法:“为,谓;以为”)实际上,“谓”是“说”义,怎么与“以为”同义呢?文中的“为”,即“谓”,可释作“说”。 “为”当“谓”讲,王念孙、王引之父子早就谈到过。杨树达《词诠》说得更为明白:“为,外动词,谓也”。有例印证。     

中学文言文教学浅析

随着语文教育的发展,文言文在教材中占了一定的比例。它不仅是培养学生语文素养的一个重要载体,也是我国的文学瑰宝。在教学过程中,不仅要教给学生学习文言文的基本知识,还要让学生体会到古代文章的秀美,提高学生的人文素质。文言文教学方法的如何改革就成了教学者新的课题。     

谈谈中学文言文阅读教学

文言文阅读教学是中学语文教学中的重要内容之一。怎样进行文言文阅读教学,是应当深入研究的问题。近几年,我在编写中学语文教材的过程中,对文言文阅读教学作过一些探索,下面分几个方面谈谈我的看法。 一 培养学生阅读浅易文言文的能力是中学 语文教学的重要任务之一。 (一)具备阅读浅易文言文的能力,有助于继承祖     

中学文言文注释商榷

中学文言文注释经由前辈学者详细考证后编写,作为专用教材对提高中学生的文言文素养有很大的帮助。但我们仍注意到有一些词的注释值得商榷,本文就中学文言文中的一些词,在前人研究成果的基础上,做出适当考证和补释。     

中学文言文教学方略

文言文是我国文明史的经典载体,在中学语文教学中占有重要的地位。因此,我们应该引导学生积累文言文中的通假字,辨析文言文中的词类活用现象和一词多义现象,帮助学生正确理解文言文中的古今异义词,教会学生准确判断文言文中的特殊句式,让学生具备阅读文言文的能力,进而正确理解和把握文章内容以及写作技巧,从中受到传统文化的熏陶。     

中学文言文教法探究

（一）对诵读教学的认识 书面上写的语言是不完全的语言。语气、语调、语势、语感、抑扬顿挫、轻重缓急,受书面语的局限,不易表达出来。因此,必须通过诵读将无声的课文语言变成感情的音响,使它增加活力,跳跃着生命力,从而使学生全方位、立体化感受它。由此看来,文言文教学中重视和加强诵读教学是非常必要的。     

中学文言文教学管见

中学文言文教学中应該讲些什么,有各种不同的看法。有人认为既要讲讲文学史、文学理論,也要讲讲作者生平、作品風格,更要分析作品的积极因素、消极因素等等。当然,这些不是不可以讲,不是不应該分析,但从“学以致用”去考虑,我认为不必大讲,而应該着力讲課文本身,具体点說,应該着力讲課文的字、詞、句和章法。因此,我认为教文言文必須做到以下两点:第一要“字字落实”。用《鴻門宴》中的一段来說明: “沛公旦日从百余騎来見項王,至鴻門。謝曰:‘臣与将軍戮力而攻秦,将軍战河北,臣