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《三字经》极力鼓吹“尔小生,宜立志”,那么,它要青少年立的究竟是什么志?请看它大肆吹捧的几个“典型”吧!什么宋朝的苏老泉二十七岁了还发奋读孔孟的书,后来做了大官啦;什么梁灏年轻的时候就苦读孔老二的书,直到八十二岁终于考中了状元啦,等等。十分清楚,《三字经》是要青少年一辈子死读孔老二的经书,立那种为反动统治阶级服务的读书做官之志。刘少奇、林彪也都极力鼓吹“读书做官”,妄图把青少年培养成为他们复辟 相似文献
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正假期中,我阅读了《钱文忠解读〈三字经〉》。读此书的原因有二,其一是二年级时和学生们共同学习了《弟子规》,对端正我们的言行,规范各方面的举止都有不小的帮助,能否用三年级的时间再学习《三字经》呢!其二,两个外甥语文学习尚待提升,可以利用暑假一起读此书,孩子们阅读了经典,积累了典故、知识,我也为给孩子们讲《三字经》汲取了水源。大家都是爱听故事的,钱文忠老师就把一个个 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(8):87-88
问:为什么说“想、说、写、读、改”是写好作文的五个重要阶段?
答:语文教学的老专家蒋仲仁先生,在给《作文通讯》的题词中写道:“想清楚了,说出来。说清楚了,写下来。写下来了,读给自己听,或者读给别人听。读不顺口的,改;听不明白的,改。”在这里蒋老师把写好一篇作文概括为“想、说、写、读、改”五个阶段,这实在是经验之谈。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出 :学生是学习发展的主体。因此我们在作文教学的重要环节——作文评改时 ,就必须充分考虑到学习主体发展的实际 ,体现主体性与实践性 ,逐步培养学生自己评改习作的能力 ,让学生做学习的主人 ,自我表现 ,自我完善 ,自我创新 ,开发他们学习的潜能 ,给不同程度的学生留下发展的空间。一、“读改”是基础学生在完成作文后 ,教师应提倡学生进行“读改”。一般可采用以下几种形式 :1自读自改。可以读给自己听也可以读给老师听。在本环节主要是学生利用已形成的语感 ,针对在写作过程中的“过失性语病”,如 :漏字、语句不通… 相似文献
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“凡出言,信为先;诈与妄,奚可焉”.每日午后的课前半个小时,凤冈县绥阳一小的教室内传出朗朗读书声,在孩子们的朗读声中,可以很清楚的听出,所读内容是《弟子规》《三字经》《增广贤文》等传统经典.
“我们把道德讲堂与经典诵读结合起来,每周都挑选一位德师,给孩子们讲解这些经典中的忠、孝、仁、义、礼、智、信、勤、俭、耻等故事,让孩子们通过读、听,然后理解传统文化的精髓,打造‘诗词经典润人生’的特色学校”.绥阳一小校长卢天尧介绍说. 相似文献
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潘德高 《中学语文(读写新空间)》2005,(13)
文言文教学是语文教师最不愿深究的领域。但是,观摩课《三峡》却给人“花重锦官城”的感觉!【片段一】师:熟话说“书读百遍,其义自见”,下面,就让我们在读中领略三峡奇特的美!(首先是听录音跟读;然后是点名读,其余学生看着多媒体画面听读;再次是学生在轻音乐的伴奏齐读。)[观后:文言文教学应以读为本。但读不是一遍遍的傻读,也不是“小和尚念经有口无心”似的读。本课中,教师巧妙地设置了几个读的情景:录音、多媒体画面、轻音乐、画面和文字的合成体;教师也巧妙地设置了读的层次:跟读、点名读、自由读、齐读;同样,教学也取得了最满意的课堂… 相似文献
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老师:您好!我的孩子从小就喜欢听我讲故事,他现在读三年级了,我给他买了很多童话故事书,但他不愿意自己阅读,总要我读给他听,甚至在家里做语文阅读训练时,也要我读给他听。他这样不喜欢自己阅读,我该怎么办? 相似文献
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叶良骏 《作文世界(高中新语文伴侣)》2005,(1)
刘文伟去参加陶行知办的暑期共学会,他介绍自己说:“我叫刘文伟。”陶行知幽默地说:“你的文章伟大呀?”小刘连忙说:“不,相反,我很渺小。我已把伟字改成苇,芦苇的苇。”陶先生笑了:“对了,不要自封伟大,要群众承认才是真伟大。你愿做芦苇,好。不过‘一苇’也可以‘杭之’嘛。”小刘说:“我读过《诗经》,知道‘一苇杭之’,苇是指船,我愿做一艘济世渡人的船。”陶先生说小刘思想小错,是个小诗人,又说:“写了诗要先念给老妈妈听,别人听得懂,才算是好诗。写文章也要自己多读几遍,然后读给别人听。别人听不懂,或不愿听下去,这文章只好扔到垃圾箱… 相似文献
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谢莉莉 《语数外学习(高中版)》2014,(12):85-85
学习一种语言无非包括“听”、“说”、“读”、“写”四个方面。多年以来我国的英语教学一直停留在“读”、“写”两个方面。为了应付各种的考试学生们大多把主要精力放在了背单词、做阅读上。长此以往,“听”、“说”被忽略了,所学的英语也就变成了“哑巴英语”。很多同学学习了几年以上的英语,有一定的阅读能力,但听说能力很差或根本不会。 相似文献
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有效的语文课堂教学,应该是且“读”且“悟”且徐行,一字一句总关情。精心设计巧练习,念好读、悟、习“三字经”。 相似文献
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在教育强国建设、“双一流”建设和新文科建设的多重背景下,培养具有高水平科学研究能力的教育学研究生至关重要。因此,研究生培养模式要更加注重方式的多样性和系统性,通过“读、听、讲、看、做、写”这样多样化的学习通道与多元化的发展路径来提升研究生科研素养。即,通过“读”拓展学识,通过“听”活跃思想,通过“讲”提高水平,通过“看”提升境界,通过“做”培育能力,通过“写”产出成果。 相似文献
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<正>板块一:读准一首词师:(出示《浣溪沙》)谁来读这首词?大家仔细听,他是否读准了每个字音。师:大家都听入迷了,你来评价一下。生:他读得很正确。师:是的,非常正确,预习工作做得很棒。这里有一个多音字,(圈出“少”)读。(生齐读)读整句。(生齐读整句“谁道人生无再少”)师:这里的“少”作“少年”意思,所以读shào。古诗词不仅要读正确,还要读出节奏来。 相似文献
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在语文教学中不仅要给学生传授知识,还要发展学生听、说、读、写的能力。有了听和读的能力,就能够吸取别人的东西进而化为己有;有了说和写的能力,就能够表达自己的心意。正如陶行知先生所说:“听、说、读、写四个字中间,说最为基本,说的功夫差不多,听、读、写 相似文献
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走进当前的小学,经常能看见孩子们穿着唐装摇头晃脑地念着“人之初,性本善”,许多小学的语文老师更是在其上汇报课或观摩课时都要来上那么一段好象不可或缺的三字经。这确实给小学教育吹进了一股清新之风,毕竟这些都已多年未见了。但是在叫好的同时,我们不无担忧,这样的应景之作大有作“秀”之嫌疑。小学生的国学教育不能光靠“读”,“秀读”就更是纸上谈兵,纯粹的花架子。我们应该走出“秀读”,扎实且富有成效地开展国学教育。 相似文献