梁思成早期建筑教育思想与实践

本文认为,创建东北大学建筑系是梁思成从事现代建筑教育实践的开端,也是其教育思想萌发和初步形成的重要阶段。梁思成从全面学习和借鉴美国大学建筑系的办学风格和教学体系入手,较快地完成了东北大学建筑系基本框架的构建,使其成为国内高校建筑学科"学院派"体系的重要代表。笔者在充分肯定梁思成学习吸收国外高校建筑教育的先进模式和经验的同时,也指出其早期建筑教育思想与实践存在的不足。     

习惯培养要尊重儿童——杜威论习惯

杜威(1859-1952)美国著名教育家，现代西方教育史上最有影响的代表人物。他从实用主义哲学出发，并结合自己对学校教育工作的长期实验，提出了一个实用主义的教育思想体系。实用主义教育思想不仅对美国教育，而且对世界许多国家的教育都产生了极大影响。杜威认为“教育即生长”。他指出，“生长的理想和以下两种教育思想不同：一种主张教育就是从内部将潜在的能力展开；一种主张教育是从外部进行塑造工作。生长的理想则归结为教育是经验的继续不断的改组和改造。”杜威在其实用主义教育思想中多次论及教育与习惯方面的问题。他关于习惯的某…     

山不在高,有仙则灵——访吴良镛院士

吴良镛院士简介:建筑学家,江苏南京人。1944年毕业于重庆中央大学建筑系,获工学士学位。1948-1950年在美国匡溪艺术学院建筑与城市设计系学习,并获硕士学位。1950年回国后在清华大学建筑系任教至今。1995年当选中国工程院院士。在建筑教育领域作出了杰出贡献,多次获得国内外嘉奖,1996年被授予国际建协教育评论奖。此外他主持参与多项重大工程项目,如北京图书馆新馆设计、天安门广场扩建规划设计、广西桂林中心区规划、中央美术学院校园规划设计、孔子研究院规划设计等。其中他主持的北京市菊儿胡同危旧房改建试点工程获1992年度的“亚洲建筑师协会金质奖”和“世界人居奖”。先后出版了《中国古代城市史纲》(英文版)、《城市规划论文集》、《广义建筑学》、《北京旧城与菊儿胡同》、《迎接新世纪的来临》、《建筑学的未来:世纪之交的凝思》、《人居环境科学导论》等著作,并参与中国建筑学会、中国城市科学研究会等多个全国性学术组织的创建工作。     

院士风采

钟训正1929年生,湖南武冈人,著名建筑学家。1952年毕业于南京大学建筑系,先后在湖南大学建筑系、武汉大学水利学院任教。1954年调入南京工学院建筑系(今东南大学建筑学院)任教,教授、博士生导师。1997年当选为中国工程院土木、水利与建筑工程学部院士。现任中国建筑学会理事、中国建筑师学会名誉理事、江苏省土木建筑学会副理事长。钟训正院士毕生从事建筑教育、建筑设计和研究。他在高校从事建筑教育近半个世纪,已培养硕、博士研究生120余名。在教学和研究工作中,他作为系学术带头人之一,身体力行,承传了老一辈建筑教育家杨廷宝、…     

杜威“儿童中心说”对现代教育的影响

(一) 约翰·杜威(1859——1952)是现代著名的实用主义哲学家、教育理论家和心理学家。《新大英百科全书》(1979年版)在介绍杜威时说,他是“廿世纪上半期美国教育改革中所谓进步运动的卓越思想家。”1930年,巴黎大学在授予杜威荣誉博士学位时,称他是“美国精神的最深刻、最完全的表现。”他的重要教育理论著作《学校与社会》和《民主主义与教育》都被译成十二种文字,在世界各国广泛传播;他本人还应邀以教育顾问的名义,访问过旧中国、日     

探寻康德尔比较教育思想的根基与灵魂--康德尔自由教育思想的再发现

自由教育是美国著名教育思想家康德尔教育思想的重要组成部分。康德尔身处的动荡时代激发了其民主主义的社会理想,早期的生活经历和教育背景则奠定了其历史人文主义的思想底色。康德尔的自由教育思想试图在历史人文主义（传统）与进步主义（现代）之间求得平衡。这种兼容并蓄的特点使康德尔可被称为“现代的传统主义者”。康德尔之所以在美国教育史上未获得足够的关注,是因为他的自由教育思想迥异于当时占主导地位的教育“进步化”和“科学化”潮流。康德尔的自由教育思想不仅具有重要的历史价值,同时对于学界系统地理解其比较教育思想也有一定的启发意义。     

春秋·钩沉

[本月逝者]1972年1月9日中国建筑学家梁思成逝世,享年70岁。梁思成是中国近代建筑教育的奠基人之一,他先后创办了东北大学建筑系和清华大学建筑系。他强调教育学生要"理工与人文结合",在建筑系课程设置上,     

在生活中培养儿童的良好习惯——陶行知论习惯

陶行知先生是我国近现代著名教育思想家和实践家。他早年留学美国，师从美国进步主义教育大师杜威，成为杜威的即门弟子。归国后，他终身致力于中国教育的改造。他的教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的以“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。如何养成儿童的良好行为习惯是陶行知教育思想和实践中的一个重要内容，归纳起来主要有以下几个方面。儿童期是形成习惯的关键时期陶行知先生在总结前人经验和自身实践经验的基础上指出，儿童期是人格和习惯形成的最佳时期。…     

教育理论文摘

西方现代教育的特点“现代教育”这个概念,有特指与泛指两种涵义。特指是指西方教育史上,19世纪末至20世纪初西欧的新教育运动和美国的进步教育运动。杜威自称他的教育思想是“现代教育”、“进步教育”,把他所反对的以赫尔巴特为代表的西方近代教育思想称为“传统教育”。现在人们通常所说的现代教育是泛指发达国家,尤其是西方发达国家现实存在的教育思想和现状。这种泛指的现代教育是很复杂的。就其主要倾向并对我国高等教育较有影响的理论与现状,列举若干特点如     

杜威教育本质论:意义及启示

杜威是现代西方最有影响的教育家之一。他一生的巨大贡献就是积极探索“教育与社会”、“教育与人”、“教育与生活’的关系，并通过他的论著、演说创立了一个较为系统的教育理论体系。也是他的这一教育理论体系，推动了西方国家的所谓“新教育运动”．对西方国家特别是美国的教育改革产生了广泛而深远的影响。时至今日，根据不少到美国考察访问美国教育状况的人所传达的信息来看，美国的教育模式尤其是中小学的教育模式仍然是社威当年所提倡的。在我国中小学教育思想和教育模式处在从应试教育到素质教育转轨的今天，杜威的教育思想作为一种…     

美国现代教育管理思想的基本特征及其中国化问题

美国现代教育管理思想的发展大约分为五个阶段:科学管理时期(1910-1930's)、民主管理时期(1930's-1954)、理论运动时期(1954-1970's)、开放系统时期(1970's-1990's)和后现代时期(1980's至今),并分别以“效率”、“民主”、“理论化”、“开放系统”和“后现代主义”为基本特征。因此,引进和借鉴美国现代教育思想首先要了解文化背景,对各种理论流派正本清源,这样才能促进我国的教育管理理论的发展。     

论陶行知教育民主化思想及其现实意义

一、陶行知教育民主化思想产生的社会条件 (一)陶行知教育民主化思想继承、吸收了中国传统文化的合理内核。他的教育民主化思想是对孔子“有教无类”、“来者不拒”民主教学思想及“仁者爱人”精神的继承和发展。(二)中国近代教育思潮对陶行知教育民主化思想的产生有直接影响。(三)陶行知教育民主化思想吸取了近现代西方教育思想的合理因素。总之,陶行知教育民主化思想是在近代中国中西文化冲突中而形成的积极成果。     

从杜威的"做中学"看现代教育

杜威(John Dewey1859—1952)是美国近代著名的哲学家、教育家，他的实用主义教育思想体系不仅在美国，而且在世界上许多国家都产生了深远影响。其中，“从做中学”(learning-by-doing）理论是其教育思想的重要组成部分，杜威用这一理论利器揭批“传统教育”的弊端，支持“进步教育”运动的开展。一百多年过     

怀特海艺术教育思想的浅析和借鉴

艾尔弗雷德·诺思·怀特海(Alfred North White-head,1861-1947)是英国著名的教育理论家。他从美学的角度提出了“自我发展”的艺术教育思想,成为他整个教育思想的重要组成部分。怀特海的“自我发展”艺术教育思想主要包括以下几方面: 1、艺术教育的目的——促进学生自我发展。     

杜威学校教育实验探析

对于现代美国教育家杜威(John Dewey)教育思想的形成来说,芝加哥大学初等学校亦称杜威学校的教育实验是一个十分重要的因素。1896～1903年,杜威在芝加哥大学主持和领导了这一教育实验活动。因此,芝加哥大学初等学校成为了杜威的哲学和心理学实验室。用杜威自己的话来说,这所实验学校的目的在于,检验作为工作假设的某些来自哲学和心理学的思想①。在教师的努力和家长的支持下,芝加哥大学初等学校的实验活动获得了很大的成功, 并成为了美国一所著名的进步学校。在实验学校中,教师与儿童试图共同创造一种更好的教育经验。虽然芝加哥大学初等学校只存在了8 年时间,但是,它为杜威建构他自己的教育思想     

杜威的教学方法论探讨

关于教学方法的讨论在美国现代著名的实用主义哲学家、教育理论家约翰·杜威(1859—1952)的教育理论中占有重要地位.杜威把他的主观唯心主义经验论应用到教学上,把教学过程看作是学生通过活动获取主观经验的过程,他认为在这个过程中不能把教材和教学法割裂开来.因此.在杜威的教学思想中课程和教法是一回事,可以用一句话来概括——“从操作中学习”.     

叶圣陶与语文教学的民主性

叶圣陶先生是我国杰出的语文教育家,他在70多年的语文教育实践与研究中,形成了一种代表我国现代语文教育实践发展方向的民族的科学的大众的语文教育思想。他一生追求和提倡教育民主,从30年代起,就提出“公民教育”,他说“普及教育是使没有受过教育的人获得一些必不可少的知识和能力,能够做一个合格的公民”。教育必须面向全体社会成员,使人人都能通过受教育来“充实自己、发展自己”。他主张“教育要为社会而设计,要为训练成对社会做点事的人而设计;教育决不能为挑选少数选手而设计”。他呼吁革除传统的教育思想,认定“以老百姓为本位”。这…     

杜威现代教育思想解析

约翰·杜威（ＪｏｈｎＤｅｗｅｙ，１８５９—１９５２ ）不仅是美国现代著名的哲学家和心理学家，而且还是著名的教育家。他不满于美国当时的教育现状，极力反对形式主义教育思想体系，对美国的教育进行了大胆地改革和创新，提出了自己的一整套新的实用主义教育思想。这一教育思想的提出，在美国乃至世界教育界都产生了深远的影响，成为 ２０世纪上半叶最具权威性的教育思想。一 提到杜威这个名字，大家都知道他是个大哲学家，其实他在教育史上的地位是不容低估的。英国著名哲学家罗素在其《西方哲学史》一书中指出：“杜威从来不是那种可…     

武汉理工大学人文社会科学系“两课”教育教学改革概览

人文社会科学系是武汉理工大学的直属系。该系政治理论部和思想教育部承担着武汉理工大学(余家头校区)各种层次学生的马克思主义理论课和思想品德课的教学任务,现有“两课”教师40人,其中教授9人,副教授24人,讲师5人,助教2人,55％以上的教师具有硕士、博士学位。1998年以来,该系在学校“两课”教学改革与建设领导小组领导下,积极参加湖北省“两课”改革试点工作,认真落实和实施中宣部、教育部《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》、教育部《关于进一步深化“三个代表”重要思想“三进”工作的通知》,积极推进“两课”教育教学改革,提高教学质量和教学效果,取得了可喜的成绩。     

论陶行知“教学做合一”的教育观

陶行知(1891—1946)是我国现代教育史上具有不断探索和勇于改革的独创精神的人民教育家。他提出的“教学做合一”,是他倡导的具有中国特色的“生活教育”理论体系(“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”)的重要组成部分。其意义不只限于教学方法,同时也包括课程编制和德育方法在内。可以说这是陶行知教育思想学说的一个基本原理,也是他的教学论思想的核心。