记忆的艺术

学生学历史普遍的—个话题是：有趣，易懂，但难记。根据新课标要求，要培养学生的综合能力，显然掌握基础知识是很重要的，而这确实必须要求学生记准记牢一些必要的基础知识。而历史知识纷繁复杂，千头万绪，简直无从下手，这就要求历史老师要教给学生必要的记忆方法，讲究记忆的艺术。笔者在教学中就这问题进行了尝试，收到了一定的成效。[第一段]     

历史教学要培养和发展学生的思维能力

在目前中学各科教学中,历史这门学科造成学生“记忆”的负担特别重。而且在学生心目中,学历史“靠记忆”是理所当然的,是无可争议的唯一方法。学习历史要在记忆上下功夫、熟记一些必须记的东西,但记忆并不是教学过程中传递知识的唯一途径,教师应该在传授知识的同时,培养和发展学生思维能力。     

巧用记忆法 牢记知识点

中学历史教学内容,涉及古今中外经济、政治、军事、文化和科学技术等各个领域。其丰富的内容,常常使学生产生浓厚的学习兴趣。但学生历史知识体系的构建是建立在对历史知识的识记基础上的,而一些学生往往是上课时兴高采烈,下课后却一问三不知。要想提高学生获取历史知识的能力,记忆是关键。为此,我在教学过程中从记忆方法抓起,让历史教学插上了记忆的翅膀。     

找寻最适合自己的历史记忆法

作为历史教师,我们常常困惑于学生记不住历史知识。而学生们也常常诉苦:"老师,历史要记忆的知识点太多,怎样才能记住啊?"诚然,历史知识浩如烟海,历史知识的记忆问题是历史学习的第一道坎,也是历史学习成败的关键。从教多年来,我每当看到学生因记不住历史知识而对历史学习丧失兴趣时,心中总是隐隐作痛,总觉得这是自己教学的失败。于是,我在教学中一直试图寻找一些有效的记忆方法,以此来帮助学生解决学习中的困难,同时也让自己少一些遗憾。记忆方法多种多样,每个人的思维特点又不尽相同。从心理学的角度讲,有的人对数字符号比较敏感,适合学习逻辑性强的理工科,有的人对文字符号比较敏感,适合学习语言要求较高的人文学科。所以,学生思维     

融会贯通才是真——对历史教学中能力培养的思考

在历史教学中 ,我们对学生不仅要注意基础知识的教育 ,而且要重视对学生进行分析问题和解决问题能力的培养。现在 ,许多老师和学生有这样一个误区 ,认为学习历史就是背会、记会 ,忽视了对历史内在规律性的教与学。下面就这个问题结合一些现象谈谈自己的看法。一、不仅要重视历史知识的故事性 ,而且要重视其内在规律性。许多学生要求老师在课堂上多讲些历史故事 ,把历史和故事等同起来。其实 ,历史是一门科学 ,有它自身的发展规律和内在联系 ,不能把历史简单地理解为讲故事、说笑话。历史知识需要记忆 ,但更重要的是理解和融会贯通。现在有许…     

课堂教学中如何帮助学生历史知识记忆

正文科知识的学习,离不开适当的记忆。要想提高历史课堂教学水平,帮助学生增强记忆力是重要的一环。众所周知,记忆力的产生,是由于客观事物对人的感官的作用,再传入大脑,引起大脑皮层兴奋活动,形成一定的暂时神经联系,这种联系在大脑皮层上保存下来,便产生了记忆。本文试从心理学和教育学角度出发,结合自身教学实践,加以思考,在培养学生记忆能力方面得到点启示。现就教学工作中的一些事例谈谈体会和心得。一、激发学生学习历史的兴趣是前提条件在中学历史教学中,学生对你所讲的知识感兴趣或者     

谈谈中学历史教学运用"辩论课"的问题

"辩论课"是这样一种课堂类型:一个新课题知识的巩固和加深,在教师指导下,用学生展开辩论的方法来进行;通过辩论使学生把所学历史知识与自己的思想实际联系起来,解决思想认识问题,达到提高认识提高政治觉悟的目的.辩论课要是运用得适当,教学过程组织得好,它可以促使课堂教学达到"三结合";并且会成为教学中启发学生学习积极性、发动学生进行自我教育的良好形式.目前,许多中学历史教师都在运用这种课堂教学方式,收到了效果.下面谈一谈我对在中学历史教学中如何运用辩论课的一些粗浅看法,供同志们参考.     

历史教学重视三种知识结构

中学历史教学的一个重要方面,在于帮助学生掌握纷繁复杂的历史知识,培养学生正确分析、解决历史问题的能力。这就要求教师在课堂教学中,要努力引导学生把复杂的历史知识由点串成线,再由线连成面。要达到这样的要求,必须在教学中形成三种知识结构体系,即历史知识的章节结构、国别朝代结构和分类结构。     

点滴意见

正确理解基础知识问题,是目前改进历史教学,提高质量的关键。那末,首先就要搞清楚什么是中学历史教学的基础知识。我们认为“基础知识”是相对的。科学研究、大学和中学对基础知识的具体要求是不同的。比如对大学历史系的学生来说,基础知识要包括马克思列宁主义的基本理论和一些必要的原始的基本历史资料,为专业学习打好基础。中学是普通教育,对中学生说,基础知识是要学生掌握一定的历史知识,对祖国历史和世界历史有一个初步认识,为进一步学习打下基础,并通过学习受到一定的思想政治教育。我们基本上同意奚介凡同志的看法。根据中学历史教学的目的任务和当前学生的知识水平,中学历史基础知识就是那些     

中学历史教学与学生能力的培养

人们常说“学史使人明智”。历史教学是中学教育的基础 ,它担负着对学生传授知识、思想教育、培养能力三大任务。面对方兴未艾的世界新科技革命和知识经济的到来。我们的历史教学迫切需要把培养学生能力的课题摆在重要的战略地位上。我根据教学实践 ,从以下几方面来阐述历史教学中对学生能力的培养问题。一、记忆能力的培养历史教材中有大量的知识需要记忆 ,而学生往往反映“记不住”。可以采取以下方法使学生少花些时间多记一些知识。(一 )分散记忆法。学生往往把某一段教材一次背上七八遍或十几遍 ,当时记住了 ,过几个月差不多就忘光。我…     

历史课应以讲述法为主

我基本同意林丙义同志对中学历史教学中三个问题的看法,因为这符合目前中学历史教学的现状。中学历史教学的基本任务是,按照教学大纲的要求,叙述历史事实,通过对史实的马克思主义分析,揭示历史发展的客观规律,给学生以系统的历史科学知识,并在这个基础上培养学生观察问题和分析问题的能力,提高学生的共产主义思想觉悟。鉴于上述基本任务,我认为在课堂教学中应该以讲述法为主。历史教学的方法很多,我们在考虑教学方法时,必须从目前学生的实际情况出发,同时也要受课时计划的制约。那么,目前中学的实际情况怎么样呢?学生在进入中学以前,无论是从小学历史常识课,还是从课外读物中,他们所得到的历史知识是不系统、不全面的。加上受社会上重理轻文思想的影响,相当一部份学生对历史课的学习不够重视。学生     

细读 精讲 实练——改进历史教学形式的做法

中学历史课本,内容繁多,时空跨度大,线索纵横交错,教材分量重,然而上课时数却很有限,学生不易掌握。针对这种情况,我在历史课教学中,从培养学生能力入手,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,灵活运用“细读”、“精讲”、“实练”相结合的教学形式,使学生较好地完成了学习任务。 一 细读 根据心理学实验证明,中学生看书要比听讲的记忆效果好,记的内容多,而且持久。所以,在课堂教学中,教会学生阅读历史课本的方法十分必要。 课堂教学中,我穿插着安排时间让学生阅读课本。在学生阅读过程中,我注意从阅读方法和掌握知识内     

中学地理课教学记忆技巧的运用

记忆是学习的一个重要组成部分,没有记忆也就无所谓学习,有了记忆,才能有知识的积累。 单纯的强化记忆是必要的,但很乏味,很费劲如能巧妙地在趣味中记忆,才有可能记牢固。 地理学科知识的记忆方法很多如何激发学生的学习兴趣让学生在轻松愉快中记忆地理知识是目前中学地理课堂教学重要一环。     

化学教学中促进学生记忆的四大方略

在课堂教学之余我们经常会听到这样的叫苦声:有的学生说"上课时我也能听懂,就是记不住".有老师也常说:"一节课就讲几个小知识点,可学生就是不去记,结果一问三不知".究其原因,不是学生不去记,而是学生不会去记,怎样解决这个问题呢?下面就结合自己的工作经验谈几点促进学生学习的记忆策略.一、激发兴趣,明确记忆目标1.让学生明确记忆目的,培养学生记忆的自觉性高尔基说过:"伟大的力量来自伟大的目的".正确认识记忆目的是激发学生记忆动机和兴趣的重要保证.这就要求我们教者在传授知识和让学生记忆某些知识     

运用课堂提问是培养学生能力的有效手段

<正>培养学生的学习能力是历史教学的重要任务,也是现在中学历史教材改革的要求,更是当今时代发展的要求。中学历史教学中如何培养学生学习能力?我以为课堂提问是培养学生学习能力的有效手段。学源于思,思起于疑,思维总是从问题开始的。一个优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑,有疑处释疑。把问题引入课堂,即以"问题"的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线,作为推动学生对历史知识的认识内驱力,让学生带着问题走进教室,然后带着新的问题     

浅谈高中历史教学思维能力的培养

正在历史教学过程中,一些学生对历史的重视度不够,导致在学习历史时的主动性和积极性不高,这就造成了他们对历史事件的本质不了解。面对这一问题,教师要从学生的态度入手让学生提高对历史学科的兴趣。现在的教育是发展学生素质的教育,学生在学习历史知识时不能单纯地依靠记忆知识点来提高历史水平,这样的学习方式只是单纯地提高了学生历史知识的储存量,学生不能对历史知识进行灵活运用,学到的都是死知识。所以,教师要重视和发展学生的历史思维能力,提高他们借鉴历史经验解决实际生活问题的能力。一、历史教学首先要达到一定深度教师在进行教学时,要提高学生的历史思维能力就必须让学生认真分析和思考历史     

在低年级阅读教学中加强思维训练的做法

“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的教改方向,要求小学语文教学必须注意发展学生的思维。近年来,我在这方面作了一些尝试,收到了一定的效果。一、激发学生思维的兴趣,调动学生思维的积极性。由于传统教学习惯于“教师讲,学生听,教师板书学生记”,把学生当成知识容器,久而久之,学生满足于机械记忆,“照葫芦画瓢”。要想在课堂教学中发展学生的思维,就必须激发学生思维的兴趣,调动学生思维的积极性。我的做法是:(1)运用     

历史教学中记忆能力的培养

当前中学历史教学中带普遍性的问题之一,是学生对历史知识记忆困难。本文试图对如何培养学生提高学习历史的理解水平和某些记忆方法的探讨,论述在中学历史教学中培养记忆能力的可能性。(一)加强理解是培养对历史知识记忆能力的前提加强理解以促进记忆,是学习一切学科的共同规律。在讨论加强理解以培养记忆能力的关系时,后发式教学应该放在优先的地位来考察;然后讨论直观教学和复习两者在这个问题中的作用。启发式教学启发式教学能较好地调动学生的积极思维和唤起注意力的集中。其形式虽不拘一格,总的以在教师的诱导下,能正确而全面地理解知识并使它得以逐步深化为原则。有教师在讲授“北     

历史教学中要加强学法指导

<正>学法指导在中学历史教学中常常被忽视,传统认为历史只要认真背就可以了,花一定时间记就能解决一切问题。其实并不是这样的,靠死记硬背不能学好历史,历史教学需要讲学法,这样才能更高效地学习历史。那么在历史教学中如何指导学法呢?这是我们应该重视的问题。一、精心研究教材,提高学生掌握知识的效率备课中,教师要根据教材章节的特点,站在学生角度,加强对学法的研究,使学法既具有针对性,又具有实效性,以此     

让学生获取知识的钥匙

中学历史教材内涵丰富,时贯古今,是实施素质教育的好教材。我们要充分利用课堂教学这个阵地,培养学生的创新能力,教会学生运用知识解决现实问题,提高学生素质。